翻转课堂下的初中化学实验教学策略探究

杨艳

摘 要 初中化学是以实验为主，大部分化学知识的学习都是建立在实验的基础上。新课标中明确提出初中化学教师在实验教学过程中，应当重视学生思维能力、思考能力及实践能力的培养，而这一要求依托传统教学模式已无法实现，所以教师就必须积极进行创新，在实验教学中灵活运用“翻转课堂”，以便将新课标要求顺利达成。

关键词 翻转课堂;初中化学;实验教学

中图分类号：G632

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2019）26-0127-01

当前，各个学科教学中皆以实现了翻转课堂教学模式的广泛应用。初中化学实验教学中，通过翻转课堂教学模式的运用，有助于教学质量的显著提升，可将学生课堂学习兴趣有效激发，还能实现理性思维的培养。对此，本文就翻转课堂下的初中化学实验教学策略展开研究，以供参考。

一、翻转课堂的教学优势

翻转课堂属于新型教学模式，在各个学科中皆可适用，主要用于学生综合学习能力的提升、自主学习习惯的培养。就翻转而言，可认为是再次构造学习流程，如教师通过翻转课堂教学模式的运用，能将传统教学的束缚打破，引导学生自主进行知识的获取与接收。翻转教学能将学生学习流程改变，使其能够将教师提供的教学视频内容提前观看，提前预习或自学相关知识点，学习中遭遇的有疑问、困难的问题可向教师及时反馈，而教师可在次日课堂教学中针对学生反馈的知识点着重讲解，有利于教师工作效率、课堂教学质量的提升。

二、翻转课堂下的初中化学实验教学策略

（一）依托翻转课堂引导学生自主学习

人的精力始终是有限的，而在有限的精力中如何将别人的经验方法掌握，通过读书即可顺利达成。现下，我国教育中依旧存在亟待解决的问题，也就是学生由于课业负担繁重而无暇他顾，主动涉猎的书籍严重欠缺。初中化学实验教学中，通过应用翻转课堂即可将该现状有效改善，学生学习中面对未知领域时充满了探索欲望，有利于主动学习、翻阅资料习惯的养成，与叶圣陶先生的“教是为了不教”境界相符合。

如，在“粗盐的提纯”实验教学中，教师通过翻转课堂教学模式的运用，于课前将粗盐称重、研磨、溶解、过滤及蒸发等一系列步骤整合在小视频之类，要求学生在课前自主学习，将初步提纯粗盐的方法及步骤掌握。而在课堂教学中，教师可将相关器材、材料提供给学生，引导学生将初步提纯粗盐的步骤自主完成，这一过程中学生学习主动性得到充分体现。

（二）借助“翻转课堂”开展分层教学

每个学生在兴趣爱好、学习能力等方面皆有差异存在，因此将个性化教学融入教学中十分有必要。翻转课堂刚好在个性化教学范围内，在该教学模式的应用下，学生能以自身学习能力与程度为依据自行选择待学习的化学实验知识，后进生可通过对视频的反复观看或是跟随教师操作，课堂中拥有的学习机会更丰富，有助于自身知识能力的提升。即便是在学习中存在疑问、困难，同样能够借助翻转课堂向教师求助，长期如此即可有效改善自身学习成绩。

如，在“物质燃烧的条件”实验教学期间，教师可挑选基础与延伸两个模块进行实验课件的制作。其中基础模块是由物质燃烧条件实验的演示过程组成，通过多种实验方法的展示，帮助学生将实验过程掌握，并以不同实验条件下的实验现象与结果为根据，并完成对物质燃烧构成影响的相关条件的总结，这是实验探究性的初步体现;而延伸模块则是由趣味实验为主，有效延伸相关实验内容，为有兴趣或学习能力较好的学生提供自主探究、思考的机会。在翻转课堂的运用下分层次地进行实验课件的制作，即可有效开展分层教学，帮助所有学生收获知识。

（三）利用“翻转课堂”来提高探究性

传统初中化学实验教学中，基本都是演示或验证性实验。学生仅是对实验现象观察或是對课本实验验证，具体操作也是以课堂流程、步骤为依据，仅仅突出了实验操作能力，而对其化学实验探究性方面没有予以关注，一定程度上影响了学生探究思维的提升。而在初中化学实验教学中，应用翻转课堂有助于化学实验探究性及学生思维能力发展的提升。

如，教师在教学“二氧化碳的制取”实验时，首先可根据教学目标及内容进行微视频的制作，将二氧化碳制取中涉及的实验原理、装置及步骤展示给学生，要求他们在理解相关知识之后自主探究，并以微视频给出的内容为依据将实验独立或合作完成。同时，教师可将生活中常见的吸管、饮料瓶等器材提供给学生，要求他们自行器材选择、实验设计，在结合实验原理的基础上完成实验的设计与操作。该过程中，学生积极探索、思考，思维活跃，实验探究性十足。

三、结语

新课改的全面推行，翻转课堂教学模式逐渐凸显了自身的优势，教师通过该教学模式的运用，有助于教学目标的达成，有利于学生学习成绩的提升。所以，初中化学教师在实验教学中应当积极运用翻转课堂，大胆创新、改革教学方案与内容，在丰富实验课程、赋予生活化的基础上，推动学生全面发展。

参考文献：

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