浅谈小学语文中段“单元整合·群文阅读”的教学策略

李恒

摘 要 随着新课程的不断改革，对小学语文教学提出更新更高的要求。教师要重视培养小学阶段学生的听说读写能力，在课堂上开展群文阅读教学活动，使学生学到更多知识，阅读更多经典文章。笔者结合教材内容，提出以下三点小学语文中段“单元整合·群文阅读”的教学策略：注重单元导读教学，引导学生把握主题内容;设计单元总结感悟，完善学生整体知识结构;拓展课内群文阅读，丰富知识延伸阅读收获。

关键词 小学语文中段：单元整合;群文阅读;教学策略

中图分类号：G622

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2019）26-0123-01

大部分教师盲目地用教材中的文章展开课堂群文阅读教学，没有充分地依据每一单元的主题内容，导致对群文材料把握得不够准确，与小学生的实际互相脱离，使学生对群文阅读活动逐渐产生抵制的心理。因此，语文教师要严格遵循先进的教学理念，依據教材上的单元内容，科学整合知识结构，有计划、有条理地开展群文阅读活动，以单元整合为主的群文阅读方式能够提升课堂上的教学效率，有利于促进学生阅读技能的提升。

一、注重单元导读教学，引导学生把握主题内容

教师在开始讲授新的单元课文内容时，首要任务就是进行单元导读教学，要引导学生通过浏览单元中所包括的每篇课文，初步形成对整个单元的认识，让学生明白单元中每一篇文章都存在联系。教师首先要引导学生自由浏览整单元的课文，粗略把握每篇文章的意思，其次指导学生归纳每篇文章的中心点，将它们串联起来组成一个有机整体，从而把握整个单元课文的主题内容。

例如，《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》这四篇课文都是描写景物的，从不同的角度展示了各种自然景观的美丽，这一单元的主题是“自然奇观”，在进行单元导读教学时，选择要求精读的一篇文章《观潮》，对其主要内容进行指导和讲解。师：“同学们，这篇文章中让你记忆最深刻的句子是哪一句？”教师给学生留有一定讨论的时间，然后学生纷纷表达自己的体会，生一：“最让我心动的一句是‘浪潮越来越近……山崩地裂……颤动起来。文字的描述仿佛让我置身其中，感受到了宏伟的场面！”生二：“就像是发生海啸一样。”……学生感受到了大自然中景色的奇特和壮观，也欣赏到了自然的美，让学生深刻把握了这一单元的主题内容。

二、设计单元总结感悟，完善学生整体知识结构

在每一个单元结束后，教师要针对学生的掌握情况设计一节总结感悟课，引导学生捋清楚这一单元讲了什么并在课堂上分享自己的收获，最后由教师对全单元进行总结，以完善学生的整体知识结构。教师引领学生共同整合单元文章的文体，让学生了解更多文体的知识，引导学生品味文章的语言特色，最后归纳学生在每一篇文章中所学到的知识，用一根主线将其贯穿起来逐渐完善学生的整体知识结构。

例如，《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》是四篇不同的童话故事，这一单元的文学体裁就是童话，教师在设计单元总结感悟时，要着重突出这一体裁的特点。师：“同学们，从童话世界中走出来，你们能说说童话的语言有什么特点吗？”生：“课文里的语言特点生动，故事的情节很奇异，把我带进一个新奇的世界。”……除了归纳童话寓言的特点之外，还要帮助学生构建对童话文体的认识，师：“童话这种文体具有幻想的特征，虽然是童话故事，但却更能揭露生活现实，故事情节虽然离奇，但是结构很完整。”学生对童话语言的感知和体悟，以及教师对童话文体的总结和归纳，逐步完善学生的整体知识结构。

三、拓展课内群文阅读，丰富知识延伸阅读收获

教师要冲破教材中阅读文本的限制，在学完单元内的课文之后，为学生设置一节拓展群文阅读活动，引导学生搜寻与这一单元主题内容类似的课文，在课堂上组织学生共同交流，理解拓展课文的内容，拓展自己的阅读知识，同时扩大学生的阅读收获。在具体的教学中，教师要做好学生的引导者，适时地指导学生运用科学的阅读的方法，在拓阅读展课文时做好读书笔记，并在课堂上分享自己的阅读感受，逐渐积累丰富的知识，提升学生的阅读技能。

例如，《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》这四篇课文是赞美生命的，这一单元的主题是“热爱生命”，在单元教学结束后，教师要进行拓展课内的群文阅读教学，让学生更加深刻地明白生命的意义。师：“同学们， 你们还知道哪些赞美生命的课外文章呢？”生一：“《感悟生命》。”……学生通过阅读自己所搜寻的课文，能够产生有益的见解，在对生命有所感悟的基础上与同伴进行交流讨论，深刻地明白生命的意义，激励学生热爱生命。

综上所述，教师要依据学生的课堂接受程度以及阅读的实际情况，采用具有针对性的阅读教学手段，开展以教材单元整合为主的群文阅读活动，课堂上的阅读内容要以单元教学内容为主，同时将单元主题作为教学目标，这种最简单、最有效的阅读教学方式，能够大大提升语文课堂教学的效率和质量。

参考文献：

[1]李华.小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践研究[J].学周刊，2018（13）：128-129.

[2]俞慧春.“单元整合”式群文阅读“整”什么——小学语文“单元整合”群文阅读教学策略初探[J].甘肃教育，2016（09）：88.

size：9.0pt;mso-bidi-font-size：11.0pt;font-family：方正楷体_GBK; mso-ascii-font-family："Times New Roman";mso-hansi-font-family："Times New Roman"; mso-bidi-font-family："Times New Roman";color：black;mso-themecolor：text1'>江西教育，2017（15）：38.