阅读教学应注重培养学生自主发现与理解欣赏能力

刘娟

摘 要 阅读教学承担着培养学生感悟、理解、欣赏与表达能力的任务。学生是课堂学习的主人，课文中的美点、线索、情感等语文学习要素，教师要舍得放手让学生自己去探寻、发现、领悟和交流;应少一些灌输与机械训练，多一些自主发现与理解欣赏。

关键词 小学语文;阅读教学;自主发现;理解欣赏

中图分类号：G622

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2019）26-0028-01

就语文课程的工具性而言，阅读教学承担着培养学生感悟、理解、欣赏与表达能力的任务;而就语文课程的人文性而言，阅读教学又承担着陶冶学生情感，发展审美素养的任务。而要达成这一目标，阅读课堂上教师应少一些灌输与机械训练，多引导学生积极地去自主发现与理解欣赏，使之处于一种主动学习的状态之中，从而彰显主体地位，提高阅读教学质量。下面，笔者以《草原》一文的教学为例，谈谈自己的一点感悟与思考。

一、美点——让学生自己去发现

课文是美的载体，蕴含着丰富的人文情感，是对学生进行语言教育、思想教育和審美教育的重要凭借。阅读教学中，教师要善于引导学生沉潜到课文的字里行间，去探寻美、发现美、欣赏美、享受美，从而培养学生审美能力，丰富学生审美素养。

“人民艺术家”老舍的《草原》是一篇堪称经典的老课文，它承载着诸多美的元素。老舍先生运用了优美、流畅，富有情感的文字，描绘了令人陶醉的草原风光，表现了特色鲜明的风土人情，歌颂了美好淳朴的民族感情。课文第1自然段主要描写了“景色美”，剩下的部分主要描写“人情美”。教学第1自然段，我要求学生用心品读描写草原的语句，弄清作者依次写了哪些景物，这些景物具有怎样的特点，哪些句子抒发了作者的感受。这样，通过标画词语、揣摩品味、朗读想象，学生逐渐进入了该语段所描写的意境，获取了对草原的初步印象，并引导学生体会“情景交融”的表达方法;同时，在学生进行充分的朗读之后，我运用课件呈现关于草原风光的图片，欣赏文字与欣赏图片相结合，将学生引入了美的境地。教学后面四个自然段，我则引导学生抓住主人和客人的行为表现，来体会蒙古族人民的热情好客的民族风情之美及通过联欢所表达出的民族情感之美。总之，通过学生的自主阅读、寻美，可以培养学生一双善于发现美的眼睛和一颗敏于感悟的心灵。

二、线索——让学生自己去梳理

语文学习要注重培养学生的理解与概括能力。用小标题概括语段的内容，梳理文章的思路、线索等训练，都有助于促进学生理解与概括能力的锻炼与提升。叶圣陶先生在其著述中指出：“作者思有路，遵路识斯真。”此言强调作者写文章总是按照一定的顺序来写的，教学过程中也要引导学生探寻作者写作的思想路径，即“思路”，而文本中线索就是思路的一种形式。理清了文本的线索有助于促进学生对于整篇文本思想内容及表达形式的整体感知与把握。

《草原》一文写作思路清晰，由景到人，依次描写了好多感人的场景。而对于文中所描写的场景的概括，我要求学生通过自主阅读来进行概括。我教给学生的概括方法是，可以根据自己的理解用自己的语言概括，也可以抓住课文中的关键性词语或句子通过提炼进行概括。比如，第1自然段，可以概括为“草原美景”或“草原风光”——这是课本外的词语;第2自然段可以概括为“欢迎远客”——这是课文中的词语。同样，接下来的语段则可以运用上面的方法概括为“主客相见”、“盛情款待”、“联欢话别”。通过上面的训练，学生的概括能力及梳理线索的能力都得到了有效的培养。

三、情感——让学生自己去感悟

情感是文章之魂，好的文章总蕴含着丰富的情感;没有情感的文章是苍白无力的，是不能打动读者的。老舍的《草原》正是一篇脍炙人口、情感真挚的美文。作者用长短句结合、整散句结合的诗一般的语言，再现了旖旎的草原风光和淳朴深厚的民族感情。作者对大自然的热爱，对民族团结的歌颂，全都蕴藏在自己富有情感的语言文字之中。学习此文，教师要引导学生反复默读、激情诵读，从所读的内容想开去，去领略字里行间蕴含的丰富情感，体会作者对民族团结这一友好情感的赞美。而如果脱离了“读”，教师过多地进行架空分析，那么，学生就体会不到其中的情感。

比如，教学课文第2自然段，我引导学生通过阅读“群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”等语句想象主人骑马前来欢迎远客时那种急切、高兴的心情，并引导学生通过概括迎接客人的“远、快、多、欢”几个特点，来体现蒙古族同胞的火一般的热情。又如，教学课文第4自然段，我引导学生反复朗读，通过“不大一会儿”、“奶茶倒上了”、“奶豆腐摆上了”等词语来想象蒙古族同胞用自己民族特有的风味食品来热情地款待客人，从而体会出蒙古族同胞的热情好客。再如，课文最后的画龙点睛之笔“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，笔者引导学生展开想象，进入情境，领略主客依依不舍的情感。

综上所述，学生是语文学习的主人。课文中的美点、线索、情感等语文学习要素，教师要舍得放手让学生自己去探寻、发现、领悟和交流，这样才能凸显学生主体地位，发展学生语文素养。 'font-size：9.0pt;mso-bidi-font-size：11.0pt;font-family："Times New Roman"，"serif"; mso-fareast-font-family：方正楷体_GBK;mso-bidi-font-family："Times New Roman"; mso-bidi-theme-font：minor-bidi;color：black;mso-themecolor：text1'>[J].小学教学设计，2016（5）.