思维可视化初中英语阅读教学的应然路径

颜敏

【摘 要】思维可视化能够优化英语知识呈现方式，激发学生学习兴趣，提高阅读教学效率，提高学生思维层级。教师要将思维可视化作为阅读教学的应然路径，创设感性化情境，激活学生思维，借助教材插图、鱼骨图、思维导图、概念图等多样化载体，丰富思维体验，让学生制作思维图，凸显学生的主体性，引领学生思维升级。

【关键词】思维可视化;初中英语;阅读

【中图分类号】G434  【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2019）011-044-03

初中英语阅读教学从本质上来说是一项思维活动，教师在英语教学中，既要利用学生的思维，又要尊重学生思维发展实际水平，因势利导，激活学生思维张力，从而提高学生英语阅读学习效率。思维是一种相对抽象的概念，如何将思维从抽象转向具体是教师必须要面对的一个突出问题。思维可视化正是基于这一背景的教学探索，它借助图解的方式，利用信息技术优势，优化思维呈现方式，从而将思维直观、形象地表现出来。因此，初中英语教师要将思维可视化作为初中英语阅读教学的应然路径，将英语教学推向深入，构建高效英语阅读课堂。

思维可视化对初中英语阅读教学的价值

思维可视化最显著的特点是化抽象为具体，让抽象、不可知的思维变得可视、直观，能够优化思维呈现方式，激发学生英语阅读学习兴趣，提高英语阅读教学效率，提高学生思维层级。

（1）优化知识呈现方式。传统英语阅读教学模式下，教师呈现知识的方式较为简单，主要以讲解为主，学生被动接受。思维可视化是对知识呈现方式的创新，它借助学生形象性思维活跃的优势，并借助信息技术之力，将抽象的英语知识、思维具体地呈现出来，实现对传统知识呈现方式的优化，使呈现方式更多元、更有效。

（2）激发学生学习兴趣。兴趣是学生学习英语的内生动力，只有当学生的兴趣被充分调动起来，才能充分凸显学生的主体地位。思维可视化立足于学情解读，契合学生思维特点和发展实际，利用可视化信息技术手段，迎合了学生学习兴趣，从而为初中英语阅读教学提供有效的情绪支持，使学生积极地参与英语阅读学习。

（3）提高阅读教学效率。初中英语阅读教学效率直接与学生主体性有关，当学生主观能动性得到有效显现时，学生英语学习潜能就能够得到较好的释放，英语阅读教学效率就高。思维可视化利用图解的手段和信息化技术手段，优化思维呈现方式，让学生对英语阅读学习产生兴趣，因此阅读教学效率更高。

（4）提高学生思维层级。传统英语阅读教学过于注重英语知识的习得，主要围绕英语词汇习得和语法习得展开教学活动，忽视学生思维能力发展。思维可视化注重思维在学生英语阅读学习中的作用，并通过思维可视化与信息技术的整合促进学生思维发展。因此，初中英语教学中思维可视化能够激活学生思维，提高学生思维的层级。

初中英语教学中思维可视化实现路径

初中英语传统教学模式下，思维可视化主要借助教师板书和图画的形式呈现出来，呈现方式单一化，而且可操作性不强。信息技术的发展为思维可视化开辟了新的路径，不仅丰富了思维可视化的路径，而且便于操作，效果显著。因此，初中英语教学中思维可视化要充分发挥信息技术优势，提高思维可视化的效能。下面以“Could you please clean your room？ ”教学为例，简要阐述初中英语教学中思维可视化实现的路径。

1.创设感性化情境，激活学生思维

初中生经过小学阶段思维训练，思维能力得到进一步的发展，但是仍然以感性思维为主。这就需要我们根据中学生思维特点，充分利用中学生感性化思维丰富的特点，创设感性化情境，让学生的思维活跃起来，从而积极参与到英语阅读教学中。

“Could you please clean your room？ ”一课，我先运用“Warming up”一组图片创设情境，让学生观察图片，然后用“What chores does he do every day？”和“He … every day.”的句型方式进行交流，主要包括洗餐具、叠衣服、浇花、整理床铺等，然后让学生自主交流自己还进行哪些相关的活动。

这个环节，利用信息技术手段，为学生提供一组可视化的图片，引导学生按照图片进行交流，为学生创造调动思维的机会。在此基础上，又从可视化的图片延展开去，让学生结合自己的生活经历，去交流自己的事情，有效激发了学生兴趣，让学生的思维动起来，又为学生创造思维训练的机会。这样的设计，从可视化到抽象化，引领学生的思维从感性化走向理性化，符合学生思维发展规律。

2.借助多样化载体，丰富思维体验

思维可视化主要借助图解的形式得以实现，信息化时代，教师要利用信息技术手段，不断挖掘思维可视化载体，使学生经历丰富的思维体验，从而激发学生兴趣，并提高学生思维品质。思维可视化载体主要包括教材插图、鱼骨图、思维导图、概念图等。

教材插图是最简单、直接的一种思维可视化载体，也是教材基本语言形式之一。在教学中，教师要善于利用教材插图资源。“Could you please clean your room？ ”一课，我们可以利用教材插图，借助信息技术画面放大功能，引导学生仔细观察插图，再结合教材阅读内容，对阅读内容进行自主理解。通过这个环节的设计，学生借助可视化的插图，对教材内容进行自主建构，促使学生在教材内容和插图之间建立起关联性，从而促进学生思维发展，并为课堂阅读教学进行有效的铺垫，提高课堂阅读教学的有效性。

鱼骨图最早运用于管理领域，它是一种新型的分析方法，具有很强的直观性，能够引导学生进行思考，使学生对文本思路形成清晰的认识。“Could you please clean your room？ ”一课，我们可以以文本内容板块为主线，以句型、词汇、语法为支线，设计鱼骨图。鱼骨图的呈现可以借助信息技术手段，采用渐次式呈现方式，从而引领学生在把握阅读内容基础上，掌握本课重点的词汇、句型和语法等，突出教学重点，突破教学难点。鱼骨图设计要注重整体关联性，既聚焦微观，分解阅读教学知识点，又要聚焦整体，通过鱼骨图把握文本主题思想，从而提高学生思维的系统性。

思维导图是培养学生思维的一种有效载体，被形象地称为打开思维的“钥匙”。思维导图的运用需要教师精准把握文本的内容结构，从而将思维导图建立在文本框架之中，引领学生思维发展，使文本内容直观地呈现出来。“Could you please clean your room？ ”一课阅读教学，故事内容的呈现，我们可以按照文本内容设计思维导图，再借助信息技术手段依次将之表现出来，包括take out the trash、do chores 、do the dishes、sweep the floor、make dinner、make the bed、fold the clothes、clean the living room等，从而使文本内容变得清晰起来，提高学生思维严密性。

此外，还有常见的概念图。无论选择怎样的思维可视化载体，都需要教师根据阅读教学内容灵活地选择，避免程式化。同时，思维可视化要与信息技术有机结合起来，简化思维可视化操作的难度，放大思维可视化效果，提高阅读教学效率。

3.凸显学生主体性，引领学生思维升级

思维可视化在实现过程中，一般由教师设计，并将设计的思维图呈现给学生。我们可以尝试放手让学生去做，凸显学生的主体性，让学生在利用载体呈现阅读教学内容的过程中，完成自主建构。

“Could you please clean your room？ ”一课，阅读教学总结环节，我先运用多媒体介绍并展示几种思维可视化载体，然后鼓励学生运用其中的一种或者多种，总结自己本课学习所得。通过这个环节的教学设计，不仅促进学生知识融合，而且也引领学生思维升级。

思维可视化是激活学生思维、释放学生潜能的重要手段，教师要根据初中英语教学的实际，尊重学情，积极探索思维可视化实现路径，为英语阅读教学提供思维支持。

参考文献

王晓静. 思维可视化理论在初中英语阅读课中的教学实践[J]. 科教導刊（中旬刊），2019（1）： 45-46.

王崴然，林秋玲. 初中生英语阅读中的思维缺陷分析及对策[J]. 基础外语教育，2017（11）： 12.

作者单位：山东济南市莱芜区雪野镇中心中学