初中化学隐性分层教学中的问题及对策

符燕

摘 要：隐性分层教学要求教师要全面关注每一位学生的发展，尊重学生的个体差异，在教育教学的过程中注意调动学生的积极性。隐性分层教学回避了普通意义上分层教学的弊端，真正做到因材施教。但是在长期的化学教学实践中，我们也发现了隐性分层教学的一些弊端，同时也制定了应对措施。

关键词：初中化学;隐形分层教学;因材施教

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）09B-0085-02

一、划分层次中出现的问题及对策

（一）问题

教师在分层之前虽然做了大量的调查分析工作，但是由于学生太多，教师不能对每个学生都做出准确的定位。教师仅根据学生的学习成绩和班主任的评价进行分层，忽略了学生的智力因素、非智力因素和学生的潜能，割断了学生自身发展的内在联系。

例如，由于有些学生的思想受家庭、学校和社会等多方面的影响，原来A层学生可能会滑到B层或C层。若教师还是用较高的层次来要求他们，必然会给他们带来很大的压力，使他们失去学习的信心和兴趣。而有些B层和C层的学生，由于潜力比较大，学习成绩有了很大的进步，若教师还是以C层学生的要求去要求他们，也必然会使他们的潜力得不到很好的发挥。

（二）应对策略

首先，按照学生学习成绩和班主任的评价进行分层。其次，在平时的教育教学中，通过召开学生座谈会和学生私下的聊天，动态地了解学生的学习情况。最后，再进行有针对性的调整。

二、异质建组中存在的问题及对策

（一）问题

在异质建组的过程中，C层的学生由于纪律涣散，学习成绩较差，在组内经常受A层学生的冷落和歧视，此外，有些自尊心强的C层学生，拒绝A层学生的帮助。久而久之，C层学生失去了学习的信心和兴趣，使班内两极分化更加严重。

（二）应对策略

教师在平时的教育教学中要给学生宣传“尺有所短、寸有所长”的思想。在学习小组内每个成员都应该发挥各自特长，努力为自己的小组增光，让大家在合作中互助帮扶，为构建和谐、温馨的班集体贡献自己的力量。教师在强调班内相互帮助时，不要过多地强调A层学生对C层学生的单向帮助，而应该强调小组内的成员之间要从生活上、学习上等各方面相互帮助。同时，教师应注意让C层学生有安全感，不要让他们每天都在恐慌中度过，要善于抓C层学生的闪光点，及时给予表扬。教师要大力发动A层学生多关心C层学生，帮助他们战胜困难、突破自我。只有这样才能唤起C层学生的学习兴趣，增强他们的学习信心。

三、教学过程中出现的问题及策略

（一）问题

在教学过程中教师片面地追求完全的层次化，使C层学生的自尊心和自信心都受到伤害，失去了学习化学的积极性和主动性。

（二）应对策略

首先，在课堂教学中，教师应采取让各层学生察觉不到的分层教学的艺术。在教学目标、教学内容、课堂提问上巧妙地分配穿插，关注不同层次学生的感受，从而达到课堂教学效果的完整统一，让各层次学生的潜能都能得到充分发挥。其次，要用发展的眼光看待学生，关注学生学习状况的变化，关注学生的点滴进步，鼓励他们努力超越自我。教师要根据学生在每个阶段的学习情况适当调整学生的分层。同时，根据每个学生的学习状况，帮助他们制定出努力的小目标，通过小目标的不断实现，让学生体会到学习的快乐。

四、分层辅导时存在的问题及策略

（一）问题

C层学生一般理解能力较差，在课堂上听课习惯不好，学习上不求上进，对于课堂上的疑难问题又得不到及时的辅导，即使A层学生能热情地帮助他们，但A层学生的讲解方式和方法是有一定的局限性的，又由于学校课余时间是限，导致C层学生跟不上教学进度，使他们失去了学习的兴趣和信心 。

（二）应对策略

对C层学生我们采取了一种创新性的辅导方法：从网上搜集适合C层学生的微课，教师在进行适当的剪辑后再发布给C层学生。由于“微课” 通常配有大量的动画和图片，模拟的是真实教学情景，其内容短小精悍，学生可以反复播放，也可以根据自己的需要进行快放和慢放，还可以暂停下来去思考相关的问题，查阅相关的资料。正是微课的诸多特点刚好能弥补教师辅导学困生的不足，使C层学生及时弥补知识上的缺陷，在引导C层学生方面起到了良好的效果。

五、分层练习时存在的问题及策略

（一）问题

有些A层学生在隐性分层练习时有偷懒的现象，不做A层学生的作业和练习，经常去做C层学生的作业和练习，由于教师的教学工作比较繁忙，久而久之，会导致这些学生的学习成绩下降;有些C和B层学生在隐性分层练习中不能给自己准确的定位，不断挑战A层学生的作业，丧失了学习的信心和勇气。

（二）应对策略

对于有些C层和B层学生在隐性分层练习中不能给自己准确定位，教师在设计练习时应分为必做作业和选做作业。具体措施：补缺题+必做题、练习巩固题+必做题、深化题+必做题，学生可以根据自己当天的学习情况进行选做;对于有些A层学生偷懒的现象，教师可以有针对性地进行谈话，鼓励他向高层次迈进。

总之，任何一种教学模式都具有两面性，只要我们充分发挥其优点，控制其缺点，就能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。

基金项目：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题（立项号：GS〔2018〕GHB1714），研究成果。

参考文献：

[1]周元.高职化学分层教学的思考与实践[J].中国科技创新导刊，2011，（1）.

[2]秦紅琰.九年级生化学分层教学[J].职教论坛，2009，（32）.