理虚实一体情境教学法在汽修专业课程中的应用

2019-12-06浙江工业大学祁长伟

汽车维护与修理 2019年20期

浙江工业大学祁长伟

1 中职汽修专业课堂的窘境

近年来，汽修企业几乎100%的维修类工作都是在整车上进行，且多数为分总成或零部件的更换和装配，基本不涉及零部件检修。而在中职汽修类学校，我们看到的场景却和维修企业的工作场景大不相同，实训课堂上，多数项目仍在拆装检修汽车的零部件，偶尔看到一些整车，绝大多数也只是做些简单的检查、保养或者当作学生技能竞赛用车。

为何汽修专业的学生不能到实车上去做企业真实的维修工作呢？经分析笔者发现由于整车实训项目操作时间长、难度大、教学效率低，设备需求尤其是整车的需求量大，且实训项目本身对设备损伤大，教学项目的实施具有一定的风险性，同时合格的双师型教师数量也少。汽修专业课要把具体项目搬到汽车整车上，必须要克服这些困难，为师生创设一种更加真实的学习和工作情境，更加高效的教学方法。因此，从2013年开始，我校陆续完成了教学项目开发，教学资源库建设，虚拟车间搭建，企业化实训室改建等教学改革，理虚实一体的情境化教学法应运而生。

2 改革后的汽修专业实训课堂

经过6年的持续改革，如今的汽修专业课堂已经实现了大变样，教师真的在教修车，学生也真的在学修车，并且学习和训练的时间和空间拓展到了课前和课后、线上和线下、虚拟和现实，原来的汽修专业课堂实现了华丽的转身。

2.1 课外依托平台资源，自主探究翻转学习

理虚实一体情境化教学中的理论知识学习、教学项目引入及实训项目初探均放在课前，由学生在网络平台中自主搜集资源完成学习和虚拟实践，通过网络平台记录学生的学习情况，并做出分析，让教师更清晰地掌握动态学情，掌握易错点和难点，让课前准备更具针对性和科学性，使得实训课程实现精准教学。

2.2 课中理虚实一体，游戏化学习

理虚实一体的情境教学法具体包括课前自主学习，课中理虚实一体，课后教学反馈等3个基本环节。

（1）理虚实结合，提高课堂效率。首先，理虚实的结合，可以使学生在课前了解相关理论知识，尝试过若干遍虚拟拆装练习或考核之后，按照既定分组迅速在实车上进行拆装练习。此时，虚拟车间则起到很好的辅助作用，为学生自主解决实际问题提供强大的技术和资源支撑；其次，教师也可以按课前学习的反馈，根据不同的学情对学生进行分层教学，使理论学习、虚拟实践、实车操作可以同时进行，此时，学习平台和虚拟车间又可以起到很好的分流作用；最后，理虚实一体的情境化教学解放了教师，使其能够真正起到主导作用，课堂中教师的主要职责从传统实训课堂的知识技能讲授演示转变为主导、指导和监测学生学习。理虚实一体化下的实训教学课堂如图1所示。

图1 理虚实一体化下的整车教学课堂

理虚实一体情境化课堂教学在很大程度上解决了学生学习兴趣不足、场地不足、设备不足、师资不足、设备损耗过大、安全难以监管等问题，提高了课堂的综合效率。

（2）游戏化学习，提高学习兴趣。兴趣是最好的老师，如果能把游戏应用于汽修实践中，那学习效果一定会很棒！于是，围绕职业学校学生学习特点和汽车整车的特点，笔者所在团队开发了一个和企业实际工作环境、工作任务、工作过程、技术标准高度融合的虚拟车间，如图2所示。虚拟车间中，每一个工作任务的实施流程、所需设备、工具等均实现虚拟仿真，学生可以在虚拟环境下，自主选择工具及对象，像玩3D游戏一样实施拆装操作，让抽象知识具体化、可视化，帮助学生理解学什么，为何学，怎么学。同时，系统会对学生“玩游戏”的质量给出评价和反馈。虚拟车间让学生学习的形式、场所、时间都有所拓展，从而让学生的学习过程更加有趣、更加高效。

图2 游戏化的虚拟车间

2.3 全时多维评价，升华学生课堂收获

如图3所示，依托平台多维评价体系，可以综合教师评价、学生自评互评，平台数据分析等方面进行课堂学习综合评价，建立主观和客观相结合、过程与结果相结合、师评与生评相结合的综合评价体系，快速、准确、全面地形成对学生学习能力、操作能力和协作能力的综合性评价。

图3 基于学习平台的多维教学评价体系

3 理虚实一体的情境教学法优势分析

如今我校的汽修专业实训课堂，满眼是学校和企业的合作、教学和信息技术的深度融合，这便是理、虚、实一体的情境教学法的精髓。整个课堂利用虚拟车间、网络学习平台、汽车整车和微视频等作为教学载体，一方面以基于真实情境的工作任务为驱动，将教学内容和教学流程全部融入到与之相适应的具体情境之中，包括问题情境、工作情境、虚拟情境、游戏情境等，从而引起学生的职业体验和情感体验，激发学生的学习热情；另一方面依托网络学习平台和数字资源库，实现线上和线下、课前和课后、虚拟和现实的有效翻转，始终引导学生自主探究、合作学习，让学生在“做”的过程中完成知识、经验的积累，并逐步完善基础知识、核心技能以及综合能力的建构，最终形成良好的职业素养。

此外，理虚实一体的情境教学法实施后，我校汽修专业实践课程教学项目全部接轨企业实际工作任务，技术标准全部接轨汽车主机厂技术规范，真正实现了学生学习即工作，入岗即适岗，大大缩短了学生进入企业的“实习期”、“适应期”，避免了学生入岗后长时间从事汽车基础保养工作。五年来，从汽车企业的反馈和学生的职业成长来看，我校汽修专业的毕业生适岗能力和专业素养显著提高，获得了用人单位的肯定和赞誉。