核心素养视角的高中化学课堂探究活动设计探讨

曹振鹏

摘要：核心素养是教育部提出的重要概念，基于核心素养视角设计高中化学课堂探究活动逐渐成为一个新命题。立足核心素养的基本概念，阐述了化学学科核心素养对课堂探究活动的基本要求，探讨了探究活动的积极意义以及探究活动的设计原则，使探究活动的开展更加高效，更加有利于培养学生的核心素养。

关键词：核心素养 高中化学 探究活动 能力

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）19—0184—02

2018年1月，教育部颁布的《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）明确提出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。”在核心素养视角下开展高中化学教学已成为广大高中化学教育工作者共同的课题。而作为高中化学课堂环节重要的一部分，探究活动对培养学生的科学探究与创新意识这一核心素养起着至关重要的作用。基于课堂探究活动的重要性，本文重点探讨了如何设计开展课堂探究活动。

一、化学学科核心素养概述

核心素养作为高中课程改革的重要创新，是高中学生所应具备素养的核心体现，每个人为发展自我、融入社会及胜任工作所具备的关键的重要的、不能缺失的品质、知识、技能、才干、精神风貌等的集合。而化学学科作为一门重要的基础学科，其核心素养也作为核心素养的重要组成部分，对于培养学生的学习能力和创新能力有着重要的作用。化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探究、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五个方面。

二、探究活动对于培养化学学科核心素养的积极意义

探究活动作为课堂中少有的学生主动发现与学习的环节，对于培养学生的探究能力、合作能力和表达能力有着极大的帮助，还可以加深学生对于探究知识的熟悉掌握程度。在探究活动中重点培养学生的探究能力，通过开展课堂探究活动，培养了学生多方面的能力，加深了学生对于知识的理解，对于提高学生化学学科核心素养有着积极作用。

三、高中化学课堂探究活动的设计

由于化学学科的独特性，开展化学课堂探究活动有着特殊的优势。化学贴近生活，往往开展探究活动时，可以由生活中的例子来引出和检验。同时化学学科的知识体系比较繁杂，通过开展探究活动有利于帮助学生梳理知识结构，加深掌握程度。因此，开展化学课题探究活动十分必要，在开展过程中要重视下面三个方面。

（一）教师和学生的观念必须改变

教师要充分认识到探究活动中学生的主体作用，在探究活动中做好引导工作;学生则要认清自己在探究活动中的角色，积极主动地去探索，不要被教师提出的要求限制了思维。要和平日的课堂做好区分，要培养高中生核心素养，还需要教师和学生密切合作，不要由于身份问题对探究活动造成影响。只有这样实现探究目标，才能在探究活动中培养学生的各种能力，使其掌握科学知识，并转化为核心素养。因此，教师在探究活动中要放下日常课堂上的主角身份，多给学生们思考的机会，要有“服务”的理念，要主导活动的进行，而非当活动的主人。

（二）教师要认真备课

教师要认真备课，结合化学学科知识体系和核心素养培养要求，分析教材结构和知识点定位，引导学生提出探究问题。在提出探究问题的时候，要考虑到学生的知识水平，找准切入点，充分调动学生的积极性。通常来说有以下几种方法。

1.设置悬念，激发学生的兴趣

在提出探究问题的时候，要循循善诱，一步一步地引导学生自己提出所需探究的问题。在提出问题时使用和平时不一样的结构和形式，制造悬念，比如学生在学习“惰性气体”时，就可以采用这种模式，通过讲述氦气的发现历史，为什么氦气这么晚才发现，制造悬念，激发学生的兴趣，最后引出关于惰性气体的探究。

2.设置情境，自然而然地引出探究话题

新的教材十分注意教学情景的设置，在引入探究活动的时候，也应该注意教学情景。通过播放有趣的视频，展示有意思的图片，创设一个能够吸引学生注意力的情景，从而自然而然地引导学生去提出问题。如在观看有关“钻石”的视频后，引导学生提出类似“为什么钻石有这么高的硬度？”这样的问题，从而就能引出关于金刚石结构的探究。

3.实物教学，在具体体验中引入问题

在课堂中，如果加入一些身边存在的事物，引出平时不太受关注的现象，从而一步一步地引出该现象背后的科学原理。比如在学习溶液和胶体性质时，准备一个咸鸭蛋和一个鲜鸭蛋，通过引导，让学生发现“白膜”——半透膜，从而引出关于“渗吸分离”现象的讨论。

（三）要充分调动学生的主观能动性，让学生主动地参与探究活动

在探究活动中，学生是主角，在核心素养视角下更是如此。教师在活动中要考虑到大部分学生的需求，只有这样，才能最大限度地培养更多学生的核心素养，班级整体素养水平提高了，对每一个班级个体也会造成积极的影响。解决方法有很多，一般来说有如下两种方法。

1.分组竞争，优化激励

分成小组不仅有利于小组讨论，培养学生的团队合作意识，还能激发学生的荣誉感，使学生更加积极主动地去参与讨论。每个小组5到6人为宜，分组时要注意每组的男女比例要均衡，学习成绩也不能差得太多，总之要使每个小组各个方面差距不能太大，这样才能有竞争的紧张感。小组间竞争建议采用积分制，不能以成败论英雄，积分来源可以从各个方面产生，只要积极思考、讨论活跃，都可以得分。也可以设置化学比赛，在比赛中学生们高度紧张兴奋和活跃，对学生吸收知识、培养核心素养有很大的帮助，比如设置一个关于“化学元素周期律”的知识竞赛。比赛模式可以采用目前娱乐节目广为使用的抢答或轮流必答，既可以使学生充分体验到竞争的乐趣，也符合学生的习惯，更能激发學生的兴趣。当然，最终积分的多少并不重要，重要的是学生在竞争的过程中知识的积累与输出、思维的交汇与碰撞、能力的获得与提高。如今的高中学生经历了完整的九年义务教育，竞争意识也很强烈，在探究活动中，只要有一个好的模式和引导，便可以有效提高学生的团队意识和科学探究意识，激发学生的创新潜能，最终转换为学生的化学学科核心素养。

2.因材施教，一视同仁

早在2000多年前，孔子就提出因材施教，这个概念放在如今基于核心素养视角也并不过时。每个学生的情况不一样，这就对教师提出了因材施教的要求，在高中化学课堂探究活动中，这种要求也体现在方方面面。在探究活动中，要平等地看待学生，不能只盯着一个同学问问题，这样会严重地打击其他同学的积极性。在探究活动中，不让任何一个学生感到被轻视，要让每一个学生都参与到探究活动中来。比如让每一个学生绘制一个“钠、镁、铝、硅原子结构”的卡片，并上台展示，这样既让学生对知识有一定的回顾，也让每一个学生都有了参与感。

四、结语

基于核心素养视角开展高中化学课题探究活动十分有必要。我们要把握化学学科的核心素养和探究活动的积极意义，在设计探究活动时，要注意改变教师和学生的观念。教师要认真备考，提高学生的参与积极性。随着教育方法的改进，高中化学课题探究活动设计必将有新的发展。

参考文献：

[1]喻俊，唐乐天.核心素养视角下高中化学课堂教学探究活动设计——以“元素周期律”为例[J].化学教学，2019（8）：67-70.

[2]任继红.高中化学课堂自主合作活动的开展与教学设计的研究[J].课程教育研究，2017（4）：159.

[3]杜艳.高中化学课堂自主合作活动的开展与教学设计[J].西部素质教育，2016，2（12）：160.

责任编辑：刘健