近二十年语言学习中移动设备的使用综述

艾懿 胡云池

摘要：移動学习被认为是一种未来的学习模式，或者说是未来学习不可缺少的一种学习模式。它是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容，并且提供教师与学习者之间的双向交流。移动学习在数字化学习的基础上通过有效结合移动计算技术带给学习者随时随地学习的全新感受。通过对不同的移动技术和它们如何用于语言学习进行概述，描述了移动技术用于语言学习方面刚刚出现的大趋势，并概述了在近期文献中出现的例子。

关键词：语言学习 移动设备 MP3 PDAs 手机

中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）19—0076—02

近二十年对移动语言学习的研究主要集中于以下三个技术：MP3 players、PDAs和手机。大多数使用MP3播放器的研究仅限于用播客听（例如，Abdous，Camarena和Facer，2009;Rosell-Aguilar，2007），但是也有研究探讨了它们在语音等语言的其他领域的使用情况（Ducate和Lomicka，2009）。尽管这些研究对于使用MP3播放器进行语言学习都给出了积极的结果（虽然这主要基于对有用性的认识，而不是基于实验数据），但是文献显示，该技术得到的关注可能低于预期，对于移动语言学习的研究主要集中在掌上电脑和手机上。

随着时间的推移，人们越来越倾向于使用手机。2008年在Recall上发表的一个有关移动学习的特辑中，五篇研究文章分别关注了某一具体技术，其中有三篇描述了移动电话，另外两篇描述了掌上电脑。这一从掌上电脑向移动电话过渡的趋势表明了两点：第一，移动电话已经发展到了一个能与互联网浏览器和电子邮件功能并驾齐驱的阶段，而在此之前，后两者的发展与掌上电脑的发展更为同步;在过去的二十年里，移动电话发展迅速，而互联网浏览功能也是如此，这意味着移动电话在完成某些类型的活动时要比掌上电脑更有效。第二，因为大多数大学生没有掌上电脑，教师和研究者普遍被要求为学习者提供课堂环境，要为学习者提供全套的掌上电脑，就要增加研究的成本，同时，由于这些掌上电脑设备不属于学习者个人，学习者不可能在完全没有监督的情况下来使用这些设备（比如，把它们从课堂拿回家，像使用私人手机一样在自己的时间里使用这些设备）。因此，研究掌上电脑用于语言学习就多少有一些刻意的成分。

一、MP3播放器和播客

大多数情况下，播客是由教师创建的，学习者被要求在课堂时间之外去听这些内容，通常是为了支持课堂内容。例如，OBryan和Hegelheimer（2007）使用播客作为对英语听力策略课的补充。这个播客可以被下载到MP3播放器里，为了满足那些没有MP3播放器的学习的需要，通过普通的台式电脑也可以来观看。总共有14个播客，其中12个是音频，其余2个包含视频，它们是课堂材料的补充，一般打算作为家庭作业来完成。虽然这项研究规模很小，只有6名学习者参加，但是研究结果和对学习者的访谈显示，播客很受欢迎。在另一项研究中，Weinberg，Knorr和Vandergrift（2011）通过问卷调查和焦点小组讨论考察了法语学习者对于播客的喜爱程度和实用性的看法，教师创建了7个播客，用于对如何去听法语讲座提出建议，并未明确这些播客是在课堂上听还是作为家庭作业来听。这项研究中反馈相对中立，其中有一个批评意见是播客应该在录制方面更加专业。在这两个例子中，播客的重点都是如何学习而不是提供真实的语言学习输入，并且学习者是被要求听播客并使内容适合他们的语言学习环境。另外，关于学习者在哪里听播客，他们是否使用便携式MP3播放器听，甚至有多少学习者拥有播客，几乎没有或根本没有提及。

二、掌上电脑

最近更多研究试图在更自然主义的环境中看待PDAs。有些研究让学习者在一段特定的时间内不受限制地访问PDAs，而另一些研究则要求在严密的监督下使用PDAs来完成某一特定任务或活动。然而，大多数PDA研究都具有基本共同点，就是为学习者提供一个可以在研究过程中使用的PDA，而不是使用属于他们自己的PDA（虽然没有提及实际的拥有者是谁）。鉴于这一点，学习者不受限制使用PDAs的研究限于小范围内，而大规模的研究倾向于在密切的监督下进行。C-M Chen和Chung（2008）进行了小范围的研究，他们为15名中国台湾的英语学习者开发了一个基于项目反应理论和学习记忆周期的相当复杂的词汇学习系统，学习者在五周之内任何适合他们的时间和地点免费使用这个系统，该系统记录了学习者的学习进度，并跟踪学习者是否定期访问该系统。当学习者在两天内没有访问系统时，他们就会收到邮件提醒，这就使学习者能够相对一致地访问系统。该研究得到了学习者的积极反馈，使用该系统的学习者在词汇发展方面比没有使用该系统的学习者有所改善。

三、手机

关于手机语言学习的研究大致可分为两类，一类是研究短消息或是移动电子邮件这样的交流工具的，另一类是研究通过互联网浏览器或是预装应用程序来使用应用程序的。对于手机的研究也经常在课堂环境中进行，但是研究也进入了更自然主义的环境。

关于手机使用方面的研究内容，涉及手机短信使用的研究通常涉及发送有关词汇项的信息，就像数字闪存卡一样，但其他用途则更具创新性。例如，Kennedy和Levy （2008）发送了各种各样的与语言学习有关的文本通知，包括他们已经在课堂上学到的东西，即将播出的电视节目的细节以及关于目标语言和文化的有趣事件。近年来，随着互联网浏览速度提高和更多更好的手机操作系统的出现，基于应用的研究越来越频繁。一些在线系统相当复杂，包括记录学习进度和匹配能力以适应学习者个人需要等。

四、结语

本文介绍了用于语言教学的三种主要移动设备：MP3播放器、掌上电脑和移动电话，又对二十年来使用这些设备进行语言学习的研究进行概述，得出这样的结论：虽然移动界面被简化，使其更易于使用，但大多数学习者仍选用计算机而不是移动设备来完成学习活动。虽然学习者对于使用手机进行活动展现出积极的态度，但是使用率仍低于计算机的使用，这是一个值得关注的问题。

参考文献：

[1]Kukulska-Hulme，A.&Traxler， J.Mobile learning： A handbook for educators and trainers[M].London：Routledge，2005.

[2]Morris，L.-D.Helping your lecturers to creatively introduce ubiquitous computing technologies into their teaching： What every lecturer should know. In T. T. Kidd &I.Chen （Eds.）， Ubiquitous leaning： Strategies for pedagogy course design， and technology[J]. Charlotte， NC： Information Age Publishing Inc，2011.

[3]Traxler，J. Defining， discussing， and evaluating mobile learning： The moving finger writes and having writ …[J].International Review of Research in Open and Distance Learning，2007，8（2）： 1-12.

责任编辑：景辰