小学低年级数学课堂如何实施差异教学

朱永仙

【摘 要】 为了让每位学生都能得到发展，小学低年级教师应对所有学生进行分层，实施差异性数学教学。数学教师应积极探究差异性方法，采取合适的差异性教学方法，提高学生学习数学的能力与信心。

【关键词】 低年级；数学课堂；差异性；分层教学

古有孔子弟子三千，今有学子无数，教育是社会发展的助推力，孩子是祖国未来的希望，而让每个孩子得到全面发展更是当下教育所倡导的。

小学低年级是学生迈向学习的第一步，每个孩子来源于不同的家庭，接触到的人与事均不相同，也接受到不同的教育，都是独立的个体，因此他们之间必然存在着差异，无论是学习还是生活上的能力都有所不同，面对存有差异的班级，作为数学教师，一定要重视差异，只有在数学课堂上注重实施差异性教学，才能够真正让每位学生得到相应的发展。

俗话说“知己知彼，百战不殆”，打仗如此，教学亦如此。要想真正做到差异性教学，教师首先要对小学低年级的学生特点有比较深刻的认识。小学低年级的学生具有随意性、好奇多问、直观思维等特点，低年级学生比较注重课堂的趣味性、是否能让自己开心，而对于数学知识的结构性，他们还没有足够的认识，因此在数学教学中要注意教学目标的设定。

学生都是独立的个体，差异肯定在所难免，作为数学教师，要让学生之间从低年级开始缩小差距，尽可能让他们得到应有的、长远的发展，因此差异性教学势在必行，只有这样，才能有效提高每个学生的数学水平，进一步提高学生的数学思维，从而提升教学质量、促进学生综合素质的发展。孔子曾说“因材施教”，那如何进行差异性教学呢？

下面以小学低年级数学课堂为例，简要论述几种差异性教学的方法：

首先，对整班学生有一个全面的了解，根据差异进行分层，分层教学是小学低年级数学课堂的重要举措。因每位学生的数学知识水平、学习数学的能力、思维方式以及对数学的兴趣都有着不同程度的差异，先对学生情况进行调查分析并进行整理，再根据学生的数学基础、学习态度、思维能力与学习能力将其分为A、B、C三个层次。其中，A层的学生各方面都比较优秀，属于让老师很省心的一类学生；B层学生属于中等水平，各方面能力一般，但愿意去学，平时需老师提醒与督促的一类学生；C层次属于数学较弱、学习态度有问题，需老师时时提醒、时时帮助的一类学生。

分层有助于教师根据学生的差异设置出不同的教学目标与教学任务，也有利于让学生在自己原有基础上有所提高，能够调动学生学习数学的积极性，大大提高课堂效率。当然，这样的分层也并非一成不变，需要教师时刻关注他们的数学课堂情况，综合学生变化做出相应的调整，从而真正落实差异化教学。

其次，每节数学课要进行差异性教学，那么差异性备课就至关重要。备课环节中教学目标尤为重要，它是整节课的导向。根据分层，教学目标不仅要顾及C层的学生，也要顾虑A层学生。除了考虑差异性之外，教学目标也需层层递进。例如：学习“认识线段”这一课时，A类学生的学习目标设置为根据线段特点，用线段设计出各种各样的图案；B类学生要求能够根据给定的线段，准确测量长度，准确画出线段以及数出图形中有几条线段；C类学生要求能够说出线段的特点，能准确判断是否为线段。如果所有学生都能掌握较好，那么就再设置高要求的目标，进行递进。

接着，需要教师进行差异性授课。低年级的课堂授课最有挑战性，需要教师运用合适的教学方法，让各层次的学生实现自己的教学目标，这是差异化教学的核心环节。

教师在教学中应当由浅入深、循序渐进地进行授课，与此同时，更应将难易内容分类，新授内容应从较容易的部分入手，减缓教学坡度，逐渐增加难度时尽量做到自然的衔接。课堂提问更应根据学生的不同层次差异化地提出问题，让每个孩子都有机会作答。在课堂作业环节也应渗透差异化，例如A类学生做较难题，B类学完成一般题，C类学生做基础题，这样不至于出现“部分孩子吃不饱、部分孩子吃不了”的现象。

我们知道传统的数学教学是以教材为主，如今时代在不断变化，学生也与以前不同，如若仍然与传统如出一辙，我相信单一的教学内容会降低学生的学习兴趣，导致他们无法在数学课堂上有更高的提升。因此，不妨将教学内容拓展化，涉及些许课外甚至中高年段的数学知识也未尝不可。如 “认识元、角、分”一节课，设置不同的闯关环节，让不同层次的学生去闯不同的关卡，使每位学生感受到知识的快乐。如第一关为准确说出人民币的面值是多少；第二关为能比较两张人民币的大小；第三关为计算买某件物品总共需要多少钱；第四关为买某件物品该如何付钱，分别付几张怎样的人民币。这四关在难度上层层递进，在授课过程中选择不同层次的学生回答，实现差异化授课，让每位学生都有所进步。当然，差异化教学就是要改革創新，在传统的填鸭式教学上能够推陈出新，我们可以选择小组合作或者同桌探究等学习方式来进行差异性教学。差异化授课不仅仅提高和发展每一类学生，还能够激发其学习数学的兴趣与信心，让他们自主投入到数学课堂上。

最后，对待不同层次的学生，也需要给予不同的评价与指导。关注学生差异性发展需要从每位学生的实际出发，只有这样，不同层次的学生才会得到自身的发展。

总而言之，低年级数学课堂开始实施差异化教学，不仅能够提高学生的学习动力，也是在提高教师自身的教学素质，真正做到师生双赢。差异性教学充分尊重每位学生的独立性，根据学生间的差异性进行分层，让每位孩子得到关注、促进自身的发展，同时增强了学习数学的信心。作为小学低年级数学教师，还需要不断学习先进的教育理念，探索适合自己学生的教学方法，实现自我的提升，营造高效的小学数学课堂。

【参考文献】

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[3]范丽娟.探析小学低年级数学差异化教学策略[J].科技视界，2015（8）：208.