农村小学低年级口语交际能力的培养研究之我见

摘 要：小学语文教学大纲中已明确指出：“语文是最重要的交际工具。”因此，口语交际能力的培养已成为小学语文教学中的一项重要教学内容。特别是对于农村低年级学生，我们不仅要培养学生的口头表达能力，还要培养学生在现实生活中与人交流沟通的能力。因此，正确理解口语交际能力培养的目标和任务，有利于提高语文听说教学的效率，在实际的课堂教学中可以通过多种途径来实现。

关键词：问题的提出;交际能力的培养;角色试演;合理想象

一、 提出问题

（一） 随着社会的不断发展，口语交际能力的培养已经到了刻不容缓的地步。现代社会越来越离不开人们的相互交流，相互交流就要说话。口语交际能力是现代公民的一种必备能力。以前的“不善言辞”“老实人”将不再适应社会的需要。

（二） 中国式的语文教学缺少口语培养。在平时的教学中我们发现经常是重读写，轻听说，我们的学生的特点是“试卷上得满分，表达上得零分。”口语交际活动在课堂上仅仅是学生与教师这种单一式的交流，学生只有听，没有说的机会。特别是农村的学生，接触面少，胆子小，普通话说得不好，在课堂上，很多学生不敢大胆表达，上课仅当听众，对别人的发言不敢提出质疑。

（三） 口语交际能力的培养有利于学生终身学习与自我发展。

二、 如何进行口语交际能力的培养

（一） 通过文本诵读，感受语言魅力

诵读在小学的语文教学中均占据着重要的地位，活跃的课堂成为一堂好课的具体体现。所以，作为语文教师，诵读教学是课堂教学中必不可少的重要环节。最新版小学语文新教材所选课文，不仅文本语言优美，而且内涵丰富。因此，在课堂教学中，我们要引导学生有感情地朗读课文，深刻体会语言文字的情感，感受语言所传达出来的无穷魅力，在诵读中整体感知，在诵读中有所感悟，在诵读中培养语感。

（二） 通过复述课文，精炼学生的语言

所谓复述课文，就是对所学课文的内容进行完整而精炼地叙述，其重点在于训练学生口头语言的组织能力，而它同样也是语文教学活动中的一个重要环节。对于那些头绪繁多、结构复杂的课文，我们可以让学生通过对课文的复述来熟悉文意。

（三） 通过看图说话，训练学生的表达

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”最新版新教材中低年级的每一篇课文都配有大量形象生动的彩色图画，学生通过观察这些图画，唤起学生想说话的兴趣。

（四） 通过“空白”，发挥学生的想象

这里所说的“空白”，即指课文中留有的思维空白，它给学生留下了充分的想象空间。如《坐井观天》《寒号鸟》《小鹰学飞》等，这些课文内容上都有的“空白”的地方。此时，教师要作为一个有心人，利用文中的空白，让学生放飞想象，尽情言说。比如教学《小鹰学飞》这篇课文，在学生读到“小鹰抬头看看，白云下面还有几只鹰在盘旋呢！”这时教师就可以抓住时机，顺势引导：“如果你是小鹰，你会想什么？你以后会怎么做呢？”这个问题把学生带入课文的情境，学生打开思维的闸门，设身处地把自己当成了小鹰，想怎么说就怎么说，不但丰富了学生的想象能力，还有效地进行了口语训练。

（五） 通过角色试演，锻炼学生间的交流

兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。创设情境，是激发学生口语表达兴趣的重要途径。如在学习《狐假虎威》一课时，可以先安排小组合作或同桌合作表演，再请学生上台表演。在学生表演的时候，鼓励学生用自己的语言来表达，让学生针对台上同学表演的内容，说出自己的意见。这样，既可以调动了学生参与的积极性，又可以增强了小组成员间的协作能力。在个体本身口语交际能力发展的基础上，更促进了个体间的沟通、交流的水平的提高。

（六） 通过扩展叙说，创新学生的思维

小学语文教学的基本任务就是要发展儿童的语言。教师要发展儿童的语言，培养儿童的听、说、读写能力，就不能鹦鹉学舌，而应做到举一反三。这其中的关键就是要发展儿童的创新思维能力。如，教学《狐狸和乌鸦》时，很多教师在教学时，都只是让学生明白爱听奉承话的人，就容易像乌鸦一样上当受骗。其实，我们不妨扩展教材容量，适当延伸，让学生领悟更多事理。如：乌鸦失去那片肉后，又找到一片肉，狐狸还想得到什么呢？情形会怎么样呢？这样的扩展，可以有利促进学生创新思维的发展。作为教师应当充分利用这些可开发的资源，切实在课堂教学时间中对学生进行口语交际能力的训练。

三、 口语交际能力培养的关键因素

“小课堂连着大世界”，教师在教学时，要有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，精心组织，多设一些有趣的教学内容，如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流等，以增加课中的临场应变的能力和成功的概率，做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，日常生活中对学生进行口语交际训练，老师不妨弯下腰，保持与学生同等身高对话，面带微笑，增强亲和力，让学生感到老师是他们的朋友，可以无话不谈。早晨利用5分钟与学生简单交流，谈谈前一天的收获、路上的见闻、精彩的节目、有趣的事情等。这样随意交流，学生很放松，慢慢地学生说话的胆量就会大起来，敢于说话。并且在交际时教师不断鼓励和表扬，增强学生交际的勇气和信心，这样学生才会越来越敢说，才会越来越主动地说。

总之，口语交际能力的培养是小学语文教学的重要環节，特别是农村的孩子，见识少，接触面窄，受方言等环境的制约，表达能力差。为此，农村语文教师一定要树立提高学生口语交际能力的观念，在语文教学中从多方面加强学生口语交际能力训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地参与其中，从小学低年级抓起，培养学生良好的口语交际能力。

参考文献：

[1]卢桂花.浅谈农村小学低年级学生的口语交际能力[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第十三卷）[C].中国教育教学丛书编委会，2017：2.

[2]赵玉艳.农村小学低年级学生口语交际能力的培养[J].科教导刊（下旬），2017（3）：109-110.

[3]牛俊萍.小学低年级“口语交际”的实践与思考[J].中国校外教育，2015（22）：26.

作者简介：

吴莺莺，广西壮族自治区百色市，广西百色市田林县利周瑶族乡凡昌村小学。