爱在左，智慧在右

摘 要：儿童感统失调表现出的动作不协调、注意力不集中、自理能力差等问题，不知不觉中会演变成各种偏差行为，影响孩子的成长和学习。本文以一个感统失调的学生为例，尝试从四个方面去阐述如何手捧爱心，胸怀智慧地科学干预和纠正：走近孩子，正确认识感统失调的孩子;陪伴孩子，科学有效地干预和训练;耐心等待，引导身边的人宽容对待;持之以恒，期待孩子的每一次进步。

关键词：行为偏差;感统失调;正确认识;科学训练

受到现代生活方式和环境的不利影响，越来越多的小学生在学习上、行为上、心理上、情绪上出现了各种各样的问题。这些或大或小的问题在学习生活中，就演变成了各种行为偏差现象，而行为偏差对孩子的成长和学习都有着不利的影响，同时也给班级、学校和家庭带来不利的后果。

我曾以为班级里有这样的行为偏差生，会给工作带来很多困扰，但现在我明白了，每个孩子的出现都可以成为一种教育契机，促进自我成长。

一、 观，和你更近些

新学年，我再次接手一年级的新生。其中一个孩子引起了我的注意——小恒，他在座位上坐不住，不是钻到桌子底下，就是坐到地板上，手上的动作更是不停。他的桌面、抽屉，乱得像垃圾堆，书包更是杂乱无章，要拿出一个本子需要把整个书包倒出来找。课间，总有孩子来报告：“老师，小恒把球丢到我们拿不到的地方了。”“老师，小恒拿沙子扔我！”“老师，有个女生被小恒推倒了！”……诸如此类的问题层出不穷，令班主任和科任老师头疼不已。

无意中，我得知像小恒这样的孩子是感统失调的典型代表。“感统”是指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来，经大脑统合作用，完成对身体外的知觉做出反应。只有经过感觉统合，神经系统的不同部分才能协调整体作用，使个体与环境顺利接触;没有感觉统合，大脑和身体就不能协调发展。出现感统失调的孩子往往会出现各种学习障碍和交际障碍。

之后，我浏览了很多关于“感统失调”的网页，得知早在1972年，美国临床心理学专家埃尔丝博士就创导了感统理论，也就是说，感统失调并不是一种真正意义上的病症，是可以通过药物治疗和康复训练得以纠正的。有感统失调的孩子智力都很正常，只是孩子的大脑和身体各部分的协调出现了障碍，使得许多优秀的方面表现不出来。同时，我通过和小恒父母的沟通，确定小恒的表现属于前庭平衡功能失调、听觉感不良和动作协调不良的综合体现。

知道了这些，我才发现之前的紧张和焦虑是无效的！

于是，我开始静下心来走近小恒，在他克制不住自己的时候，我只是静静地看着他，耐心地等着他，一有进步就表扬他，还指定了一位好同桌来提醒他，帮助他。渐渐地，班级的孩子不再总向老师报告小恒的事了，而是能帮他的就帮他，帮不了的才向老师寻求帮助。

二、 陪，累并感动着

行为的纠正总是有一个反复的过程。在学校，我尽可能抽出时间关注小恒，一旦发现行为有反复，我会把他带到一个专门的区域，和他玩“跳脚印”“拍气球”的游戏。“跳脚印”和“拍气球”是为了训练小恒的眼手协调、平衡和注意力，在游戏中既可以消除小恒的不安，又可以达到训练和纠正行为的目的。

在一次游戏中，因为游戏难度提升，小恒表现得很不耐烦，有抵触情绪，无论老师说什么就是不同意进行游戏。一个小男生看到了，主动提出要陪小恒玩游戏。有了小伙伴的陪伴，小恒慢慢安静下来，在老师和小伙伴的帮助下顺利完成了游戏，脸上出现了阳光般的笑容。后来，在小恒需要进入专门的区域进行游戏的时候，总会有小朋友轮流陪伴小恒，使得这个游戏区域的设置更加有意义——既帮助小恒纠正行为，又引导了其他孩子关爱他人、接受理解他人，班级的孩子更加有爱心和宽容心了。一年级上学期还没有结束，就极少有孩子来报告小恒的事情了。

让人欣慰的是，在家里，小恒的父母始终坚持有计划有目的的感统训练，对小恒的学业要求也从来不放松。有了家校的合作，小恒在纠正行为的路上越走越坚定。

三、 感，等一等灵魂

一次早读课时，我左盼右盼还是没有在教室里看到小恒的身影。我赶紧让班主任联系一下家长，并在校园里开始寻找。家长确认当天早上7：45就把小恒送入校园了，可是从校门口到教室最多需要3分钟的路程，8：00早读结束，这孩子在15分钟里到底跑哪儿去了？

我发动办公室的老师在校园里帮忙寻找，自己则去调监控来看。从监控里，我看到了小恒熟悉的身影在7：46进入了学校大门，然后走了一小段距离后，拐进路边的草丛里不见了。我赶紧进入草丛寻找，果然找到了他。他背着书包坐在地上，手里拿着一根小木棍正在逗地上的蚂蚁，他的手上、衣服上，甚至脸上、头上全是泥巴。我大吃一惊，努力使自己的语气平和下来：“小恒，已经上课了，我们回教室吧，让小蚂蚁也回家去。”小恒有点儿舍不得地放下手上的小木棍，站起来和我走向教室。

进入课堂，我没有马上上课，而是让小恒把自己发现小蚂蚁的秘密和大家说说。虽然他的表达不是很流畅，但是看得出来他真的在用心地与大家分享，大家也报以热烈的掌声。

学校里，我引导孩子正确认识小恒，知道小恒和大家一样需要关心，需要耐心。在处理小恒的事情时，先给予安抚，再进行科学的引导和训练，小恒的情况便逐渐有了改观。

事后，我和小恒的父母进行沟通，发现小恒的表现和他幼儿时期的经历有关。因为是家里的长孙，家里经济条件又好，因此小恒一出生便备受宠爱，几乎都是爷爷奶奶带的，过于呵护，事情都是大人包办。加上大人担心不安全，怕弄脏衣服，很少与同龄人游戏，总是在家与电视玩具为伴，因此长大后在运动方面、好奇心方面出现问题，进而影响到了学习。这些情况都是小恒出现行为偏差的根本原因，因此从家庭方面开始配合训练，对纠正孩子的失调症状更有帮助。

四、 记，生命中坚持

哈佛大学著名教授桑德尔在他的公开课《公平与公正》课程结束时说：“此门课程是要唤醒你永不停歇的理性思考，看看它将带你们到何方。如果我们至少做到了这一点，如果理性的不安，继续折磨你，那我们便不是一无所获！”因为有了科学的探求，理性的思索，让我学习如何教导小恒，找到了一条走向美好的道路！

接班快一年了，每一次关于小恒的故事我都耐心地记录了下来。比如有一次，小恒把沙子撒到一个男孩子的头上和耳朵里了。我先是问清楚两个人是怎么玩的，然后带着两个孩子再次回到沙坑里，和他们一边玩，一边指导小恒玩沙子的时候如何避免把沙子撒到对方的身体上，还教会他们玩沙子的几种游戏。之后，再也没有出现过这样的情况。可见，在耐心的指导和强化中，小恒对自己手上的动作能有效地控制了。

又比如，一次课间活动，小恒把班级的一个塑胶彩球扔到树上去了。我带着他站到树下望着彩球，讨论起來：“怎么让球回来？”爬树，太危险，行不通;拿根竹竿捅下来，竹竿去哪里拿？小恒很冷静，说家里有竹竿，让爸爸带过来。家长也很配合，很快就把竹竿带过来，顺利地让彩球回到地面了。不过，小恒爸爸的一句话：“带根竹竿在马路上行走，是很危险的。”让小恒意识到错误了。

……

这样的事例还有很多。在记录中，我欣喜地发现孩子的进步，我感恩家长和孩子的付出。我，我们，在小恒的带领下，找到了一条通向美好的道路！在这条路上，作为教育工作者，应该手捧爱心，胸怀智慧，科学地分析和采取对策去干预、纠正，让每一个小天使都能健康成长。

参考文献：

[1]郑建三.家庭道德教育行为偏差与矫正.思想政治课教学，2004（10）.

[2]杨敏毅，吴权.读懂小学生——心理特级教师的咨询手记.

[3]魏书生.班主任工作漫谈.

作者简介：陈小红，福建省厦门市，厦门市翔安区第二实验小学。