锚定能力指向优化中考英语任务型阅读题教学

摘 要：本文以近三年来江苏各大市中考表格类任务阅读考题为样本，从语篇选材和设问层次的角度分析了中考任务型阅读命题特征背后的能力指向，并结合一线教学实例，从语篇教学、思维训练、解题指导、错题整理等方面就如何提升学生的阅读能力和表达丰富性进行阐释，旨在为中考任务型阅读题型的备考教学提供可行性建议。

关键词：中考英语;任务型阅读题;核心素养;教学指导

一、 研究背景

2017年版《普通高中英语课程标准》确定了发展学科核心素养是英语教、学、评一体化实施的理念基础，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。近年来，各地中考卷也在渗透对思维品质、文化意识等的考查，将学科核心素养与试题立意相结合。任务型阅读是中考阅读填空类常见题型，考查获取信息和语篇理解的能力，检测语法能力和语义能力，属综合性阅读试题，具有命题维度多、层次延展性强的特点，易于渗透核心素养的理念。命题者通过该题型，既能测试考生复现语言知识的程度，还能考查借由辨析、阐释、归纳等综合思维活动输出目标语言的能力。因此，任务型阅读还将是各地中考笔试的重要题型。

对考生来说，任务型阅读是失分“灾区”。解题难点有三层：定位原文信息，快速匹配同义表达及准确归纳框架信息。这三层难点与任务型阅读三种题型的能力挑战相对应，折射出学生在思维和语言表达方面的局限。为了帮助学生攻克难点，教师需要探析命题的能力指向，在日常教学中进行多维度训练。基于这样的思路，笔者对近年来的江苏省英语中考任务型阅读题的命题特点进行归纳，并给出相应的教学建议，以期为任务型阅读题型的备考指导提供参考。

二、 试题特点与命题趋势

笔者从文本主题、语篇风格、命题角度、设问层次等方面出发，对近三年江苏省几市中考卷中的表格型任务型阅读考题进行了統计和分析（见表1、2、3）。试题的命制呈现三大特点和趋势。

（一） 话题丰富，文体选择有规律

从选材来看，中考卷所选文本所属话题重点涉及“人际交往”“情感与情绪”“卫生与健康”这类与初中生生活紧密相关的话题和“世界与环境”“历史与社会”等通识话题，人文性强，体现对于核心素养中学习能力、文化意识培养的重视。近两年来，基于社会新现象和热点事件的时文文本也出现在任务型阅读中（如2017年镇江卷、2018年常州卷），“蹭热点”的背后是命题者对文化意识培养和学生个性化发展的重视。文体方面，任务型阅读所选文本规律性很强，多为现象说明、方法指导类说明文，偶尔也会出现人物介绍类、寓言故事类记叙文以及利弊分析类论述文，但都具有语篇结构清晰、逻辑性强的特点。

（二） 能力分层，指向高层理解力

从命题层次来看，单纯的信息查找类题型数量总体稳定，但不少大市的命题者倾向于考查句意转述和信息概括的能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》五级要求包括“理解段落中各句间的逻辑关系、根据不同阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”的能力，这些能力是解题基础;除此之外，考生还要在已有信息上完成分析、推断等高阶思维过程，结合语言知识储备，才能做出同义改述、信息理解类题型。思维能力层次要求的提升，对考生是挑战。

（三） 角度灵活，转述模式多样化

信息转换类题型一直在任务型阅读表格题中占据很大比重，近年来难度有所提升，考查考生对多角度转换信息的能力。从近两年中考来看，信息概括类的考题对于考生提炼作者意图和文段主旨的能力提出了更高要求。特别是语句理解型题，考生不仅需要具备扎实的语言素养，而且要运用逆向思维变换表达角度、通过发散思维进行语句改写、信息转换，只有这样才能提高这类题型的正确率。

三、 对英语课堂教学的启示

任务型阅读既考查文本理解能力，又考查语言知识运用能力，综合性强、难度高，常让学生望而生畏。教师要发挥测试的正向反拨效应，用学生的难点照亮日常教学中的盲区，用有效的备考策略坚定学生进步的信心，帮助其形成较强的英语素养。

（一） 重视语篇逻辑，搭建话题与体裁图式

考场能力的发挥离不开课堂上的阅读素养培养。教师首先要充分利用教材文本，因为教材文本是外语语言和信息传播的载体，更是训练阅读策略、深化情感交流、促进智能发展的载体。以江苏省编教材译林版牛津初中英语教材为例，其以话题为主线，每单元Reading和Task板块的两个文本是学生构建话题背景知识和体裁行文规律的好素材。阅读是一种图式激活与构建活动，拥有丰富图式的学生在遇到任务型阅读文本时，能借助记忆中的储备更快地进行思维反应，完成框架概括及信息转换类题目。因此，在新授课中，教师要根据教材文本的特点设置语篇线索、行文逻辑相关的任务，提升学生的篇章意识;另外，教师也要通过相近文本的比较阅读，优化已有认知，搭建结构性认识。

以译林版牛津英语九上Unit 7中Kittys favourite film star课文为例，笔者在对这篇介绍奥黛丽·赫本的记叙文进行结构分析前，首先请学生回忆体裁相近的Unit 5中Tan Duns music一文如何呈现人物生平。学生通过回忆平行文本，迅速激活人物生平类记叙文的阅读理解图式，对人物介绍的要点信息和行文结构有了预测，因此在阅读新文本时，能较快概括文章框架、锁定关键信息。考虑到新课文和前面所学课文在行文逻辑上存在细微差别，笔者又引导学生总结了相关体裁文章的主要结构特征和变体，并提醒学生在文章阅读中不仅关注细节处的语言表达，还要有梳理语篇逻辑的意识。经过此番训练，学生如果在考试中遇到相似文本（如2018年无锡卷），即使文章人物身份是陌生的，借助已有图式，同样能够高效梳理信息。

（二） 提升思维品质，拓宽多样表达途径

学生在信息转换类和细节理解类题型方面存在较大困难，表面上看是句型、语法和词汇知识掌握不牢固，本质上是一种思维的局限。解答任务型阅读中信息转换和理解类题型往往需要思维角度的转变，例如逆向思维和主客体对调。如果学生缺乏多角度理解、分析信息的意识，很难将目标信息和语言储备进行联结，也就陷入输入和输出不对等的无奈。语言是思维的工具，当思维局限，语言输出也会受阻。而好的思维不仅是“技能”，更重要的是“倾向”。教师在教学中要统筹安排语言学习和思维能力培养，让学生“会思考”并且“愿意思考”。因此，教师在阅读、语法教学中要注意提醒学生观察语言现象，分析和比较异同，辨识语言形式的功能，思索文字背后的思维路径;还要通过打造交际性课堂为学生增加语言输出机会，通过形式丰富的写作训练鼓励学生尝试不同表达。学生的思维逻辑性和创造性得到鼓励的同时，驾驭语言的水平也会不断提高。

例如，教师在教授完译林版《牛津英语》九上Unit 8中Murder in West Town课文后可组织学生以小组合作的形式将原来的新闻稿改编成剧本，然后分角色扮演。学生在前一单元Study skill板块刚学过剧本知识，在任务形式上不存在困难，可以集中精力研究场景、人物和台词设置。需要注意的是，教师要在学生创作剧本时先引导他们思考文本语言变化背后的原因，如试着分析主被动句型背后折射的观察视角的差异、句式复杂度与语体特征的关联等;剧本创作过程中，学生基于对文本特征的思考和自我角色的理解，主动对原文本进行改编和扩充。整个任务由于具备真实的语境和目的，学生使用外语的积极性可以被调动起来，也就更愿意思考、关注表达的多样性和创造性。

（三） 细化解题步骤，研究命题意图

学生任务型阅读题型得分率的提高也与教师的解题方法指导密切相关。笔者认为，教师要在学生接触该题型不久就训练学生解题的条理性，养成良好解题习惯。在评讲习题时，反复分析每一个步骤中可能出现的难点和误区，让学生能够在掌握解题方法的同时，准确定位解题过程中的常见漏洞。笔者基于对分类题型和学情的研究，对任务型阅读的解题步骤提出以下建议：第一步，速读文章和图表，判断文章主题、结构及空格属性（尤其注意词性、大小写等）;第二步，重读文章时侧重首尾段和主题句，然后结合表格中的空格定位文本信息，做好标记，尤其要注意表格中信息顺序和文本行文順序不一致的情况;第三步，将文本中做好标记的部分和表格信息进行匹配，做到有理有据，语法规范。第四步，逐一复核答案，不确定的答案尽量做到符合文法规范。

除了解题步骤的指导，教师不放可以让学生参照中考任务型阅读考题的特征，自己编制任务型阅读题目。一方面，学生可以对考点的设置有感性认识，在将文本信息转换成表格信息时的过程中训练归纳、分析等理解技能。另一方面，教师可从中发现学生知识不全面的地方，再加以整理，返给学生进行针对性训练。译林牛津教材中有不少记叙和说明文本，如八上Unit 6中Zhalong—a special place （学生设计范例见表4）、八下Unit 3中Around the world in eight hours、九上Unit 2中The power of colours等都适合编制任务型阅读题型。教师可以在中考一轮复习进行到相应单元时布置自编习题作业，给学生提供自主回顾课文和逆向训练信息转述能力的机会。

（四） 优化错题整理，强化学习策略训练

教师在精心讲评习题后，需要督促学生做好错题整理工作。学生错题整理、反思错误的效果直接影响教学目标达成。在中考备考阶段，错题整理也是训练学生认知策略和调控策略的重要途径，教师需要指导学生及时对错题加以整理和归纳，善于发现语言的规律并能举一反三，反思学习中的进步与不足。针对任务型阅读题型，教师可以指导学生按照信息查找、信息转换、信息概括三类进行分类摘录、订正。针对信息转换类题型，还要特别提醒学生研究考题中复现率较高的表达及话题，对错题集进行补充、更新。

例如，从近年来江苏几市的中考卷和模拟试题来看，“avoid”这个词的考查经常会以多种方式出现，笔者曾建议学生进行如下总结（见表5）。学生通过在错题本中罗列考题中的相关表达，熟悉了“avoid”的用法，归纳了常见的命题角度和解题方法。通过持之以恒的错题整理，学生可以不断探究、验证解题规律，这有助于增强自主学习能力，提高备考实效。

四、 总结

中考英语试题为英语教师了解英语教育的能力目标和侧重点提供了重要参照。近几年中考任务型阅读题型在检测语言知识的基础上更侧重考生高阶阅读素养和思维能力的考查，体现了以能力为导向、以培养核心素养为目标的英语教学新理念。教师基于任务型阅读的命题趋势和特征思考课堂教学，是将课堂实际与新兴教学理念相融合的过程。最终，学生相关题型的解题能力得到了提高，学科核心素养也会不断提升。

参考文献：

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作者简介：

吴瑛，中学一级教师，江苏省南京市，南京外国语学校河西初级中学。