浅析如何培养小学生初步的写作能力

摘 要：听、说、读、写是我们每个学生必须具有的能力，缺哪一样都不是真正的语文学习，只有这四个方面均衡发展，才能在语文学习中有所收获。而在这四个方面的能力中，写作能力是最难培养的。有的小学生六年级毕业了，还没有掌握基本的写作方法，也不具备初步的写作能力。我们只有从一年级就开始培养写作能力，才能使他们具有初步的写作能力。那如何培养就需要我们老师细心琢磨、仔细分析、归纳总结，找到一套行之有效的方法来，并在实践中慢慢琢磨，发现不足、纠正错误，找到最适合自己学生特点的训练方法。

关键词：培养;小学生;初步;写作能力

作为一位执教小学语文多年的老师，我发现小学生很多到了六年级毕业仍不能写出水平较高的作文，有的甚至连句子也写不通顺，更不要说谋篇布局，润色修改了。在与学生们的交流中发现很多学生怕语文，更怕写作文。一则无话可说，无事可写;二则不会写。不会写是很多学生挂在嘴边的话。那么作为一个语文老师，我们如何让学生不怕作文，喜欢上写作文呢？本人就多年的执教经验，谈一谈看法。

一、 培养学生说好故事

学生从一入学开始，讲故事是必备的能力。有的学生讲故事条理清楚、语言生动、表情丰富。但究其根源，大部分都是父母讲过的故事，他们因为记忆力强，记得很牢固，所以能很好地表达出来。但要自己讲自己的故事往往是前言不搭后语，或者是前后没有逻辑关系，或者是病句过多，甚至不会用词用语。我们这时候就应该抓住时机，让他们讲小故事、短故事，先让他们把故事讲明白，至少要把故事情节讲清楚。一、二年级的看图说话写话就是最好的练习素材，让学生发现、观察图画的内容，注意细节，找到事物之间的联系，把自己看到的东西说出来。故事性不强、情节不合理也没关系，只要大胆讲出来，老师适时点拨，学生就会说得越来越好，情节会越来越丰富，语言会越来越生动，人物形象就会越来越丰满。如果是单幅图说话，就要指导学生先说出图画的内容，不能丢掉任何内容，越细致越好。接着看看各部分之间有何关联，有什么故事情节，如何安排先后，条理清楚了，就能讲好故事了。如果是多图组成的说话练习，就要指导他们先看看每一幅图的内容，再把图与图之间的关系找出来。当学生能把故事讲完整，讲明白的时候，他们的说话能力已经初步具备了，一定能为以后的写作打好基础。

二、 培养学生造好句子

造句伴随着小学生六年，只有造好句子，才能写好片段，才能为将来写好文章打牢基础。但一、二年级的学生只会造简单的句子，稍微具体的句子要么成了病句，要么不合语法规范。这时候老师的指导就尤为关键。例如，要用“习惯”造句，有个学生写了“我有个好习惯”。句子没错，但不明白是什么好习惯。如果写成“我有一个爱读书的好习惯”就好多了。再具体点还可以写成“两年来，我养成了一个爱读书的好习惯”句子就更加完整具体了。当学生的句子造得越来越完整、越来越具体的时候，他的造句能力就达到一个新的高度了。

当然，这个能力的培养需要时间，随着学生积累的词语越来越多，句子也就越写越具体，如果再适当地用一些修辞手法就会更加具体了。例如用“津津有味”造句，就可以写成“今天老师讲话幽默风趣，同学们听得津津有味，有的学生连下课铃声也没听到”。我班有一个学生用“语重心长”造句，她写了这样一个句子“昨天吃晚饭时，我把米饭撒了，奶奶让我捡起来，我嫌脏不捡，她语重心长地对我说，每一粒米都是农民伯伯辛苦种出来的，我们要珍惜。听了奶奶的话，我愉快地捡起了撒了的米。”我在班上读了这个句子，并表扬了她。当学生造的句子越来越丰满，用词越来越精致的时候，何愁学生写不出好文章来。

三、 培养学生联词成段

所谓联词成段就是随意写几个词语，让学生把它们都用上，写成一个小片段或者小故事。当然，这几个词有时候有联系，有时候无联系。有联系的好写一些，无联系的难写一些，需要篇幅稍长一些，才能把它们全都用上。例如“千山万水”“风平浪静”“五彩缤纷”“流水潺潺”“万紫千红”，这五个词就是有关联的，它们都是描写自然景色的，如果学生能正确理解它们的意思，就可以写出一段写景的文字或是一篇小游记。再如“争先恐后”“花好月圆”“高楼大厦”“千挑万选”，这几个词的关联度就弱了许多，需要学生先认真分析，认真构思，才能写出好故事来。如果学生的理解力不强，想象力缺乏，就写不出好片段来。老师最好写一段下水文，让学生模仿，时间长了就会显出效果来。

这样的训练如果每次都能达成目的，久而久之，学生的想象力，写作能力都能上一个台阶，肯定会为以后的作文奠定基础的。

四、 培养学生写完整的故事

在批阅学生作文时，经常发现作文故事性不完整的情况。缺少最基础的六要素，看似写了不少文字，但仔细来看，往往是半个故事或者就不是故事，只是自己单薄语言的堆砌。所以写完整的故事是写作文的基本要求，不要求学生写得多么生动、多么形象，只要求他们把故事写完整，具有六要素就可以。一段时间可以专门来练习。例如写《这件事，让我认识到了自己的错误》，如果学生写清楚时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果就可以，没必要要求他们写得有多生动、有多具体。只要是基本完整的故事，就给予表扬或鼓励，不足的地方老师予以补充，或者引导学生写完整。这样的训练越周详，效果就会越突出。当他们听到的、见到的、经历的事越来越多，自然就会越写越具体，越来越完整，故事性就会越来越强。相信他们将来的作文水平肯定不会差到哪里去。

五、 培养学生审题立意

审题就是审查题意，明确题目的要求;立意就是确立最主要的思想内容。认真审题，恰当立意，才能确保写作符合要求，不跑题，不偏题，才能有效组织材料，合理安排文章结构。

小學生的审题能力有限，老师要提醒学生注意题目中的限制条件，明确选材的范围。比如《美丽的误会》这个题目，“误会”是生活中常见的插曲，可能引起纠纷，造成尴尬，而限制条件“美丽”则表明，这个故事是因为误会而引出的美丽故事。再如《小学生活二三事》这个题目，“小学”界定了时间，既不是初中阶段，也不是幼儿阶段;“二三事”界定了事件的多寡，要选择自己感触最深的二三件事来记叙，不能只记一件事，更不能写多件事。

审题时，还要注意分析题目，探究含义。比如《愉快的一天》这个题目，“愉快”是文章的题眼，只有抓住它来选材，围绕它来组织材料，才是符合题意要求的作文。还要考虑事情只能是一天之中发生的事。

如果遇到提供材料的作文，则需要仔细审读材料，对材料内容进行概括分析，推敲材料蕴含的意义，选择其中的某个角度或要点作为写作重点。

立意往往在审题之后进行。立意要明确，思想要有深度。还要学会创新，陈旧的素材不选，避免人云亦云，从符合自己年龄特点的角度入手，不能重复他人的立意。写作时可以多列几个题目，从中选择自己把握度最高的题目来写。

这样的做法经过多次练习，一定会收到良好的效果。

六、 培养学生谋篇布局

谋篇布局其实是统篇考虑，作为小学生，这很难。老师在这里就要耐心引导，让他们明白什么是谋篇布局，如何实现谋篇布局。

个人觉得老师可以给学生写出提纲，让学生按提纲来写，给他们一个基本的框架，不要让他们的思路跑偏了。例如写《我的老师》，老师可以列出以下提纲：“第一段肖像描写，第二段老师的第一特点（事例来印证），第三段老师的另一个特点（事例来印证），第四段归纳总结，照应开头。”这样看似呆板，不灵活，但给学生的影响却是显而易见的。学生起码掌握了“写人”的文章如何下笔了。就算写得不好，但如果按照此提纲完成作文，也是合格的文章。当然，类型不同，提纲也要变化，多加练习，学生掌握的技巧越来越多，就越容易下笔，就不会看到写作课上“抓耳挠腮”的学生了。再者就是要写好下水作文，小学生的模仿能力极强，优秀的下水文可以起到示范作用，可以引导学生写出好作文来。当然，下水文一定要老师亲自写，不能拿一篇作文选上的文章读读就行。发表了的文章不少都经过成年人的修改，已经是高大上的文章，看似很好，其实不少脱离我们学生的实际水平，是不接地气的文章。老师最了解自己的学生，就可以按学生的实际写下水文，方便学生模仿或借鉴。经过这样的训练和打磨，学生谋篇布局的能力肯定会上一个台阶，何愁写不出好文章。

七、 培养学生润色修改

当我们的作文初稿完成后，不要急于交给老师，要仔细地读一遍，看看有什么不足，需要修改的地方要改，需要具体化的地方具体化，病句要改正，错别字要消除，标点符号要正确使用，段落要清楚合理，格式要正确规范。但我发现好多学生不愿意修改作文，把修改文章当成负担，有的老师也不具体要求，作文是一次成型，错误百出。这样的作文在考试时比比皆是。可以看出平时不重视修改，导致这种作文大量出现。我觉得当检查出存在的问题以后，就要仔细斟酌，慢慢来润色了，让干巴的语言生动起来，让干瘪的段落丰腴起来。这样文章就会更具体、更有味了。例如这样一段文字：“天亮了，我背上书包去上学。走在路上，路边的小草上挂着露珠，小鸟在叫，草间的虫子也在叫，此起彼伏的。”我们把它改为：“天蒙蒙亮了，我在妈妈的催促下起了床，胡乱吃了早饭，就背上书包上学去。路边小草上还有露珠，亮晶晶的，像颗颗珍珠。小鸟在树枝上唱歌，悠扬而动听。草间不知名的虫子也在叫着，此起彼伏，好不热闹。”修改后的文字比原文具体了很多，也可以看出小作者的心情是愉悦的。这样的训练经常性发生，学生作文水平就会显著提高，就一定能写出好的作文来。

当然，小学生作文是个大难题，特别对刚刚学习写作的小学生来说更难，老师只有通过循序渐进的训练，不拔苗助长，找到科学有效的习作方法，学生写出合格的文章就变得容易了。在写作教学中，老师的引导是十分重要的，有心的老师就会引导学生发现身边的故事，发现身边的各色人物的不同特点，發现自然界中不同的事物。也会发现学生的变化，发现学生的需要，就会给学生想要的写作方法、技巧、内容，学生积累的知识越多，掌握的方法越多，写出的作文就会越精彩越耐读。

作者简介：

王兴莲，甘肃省兰州市，兰州市第八十六中学。