生理学网络教学资源库建设的初步探索*

石瑞丽，马宝慧，陈晓东，庞东卫，吕 军，时静华，谢 伟，常燕琴，郝肖琼，田彩云

(包头医学院生理教研室，内蒙古 包头 014040)

随着高等教育信息化的迅猛发展，信息技术日新月异地改变着教师的教学模式及学生的学习方式，目前在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学方法已经成为大家共同关注的问题。混合式教学模式下教师既可以通过基于网络的课堂进行教，又可以课后完成备课、布置作业、批改作业、答疑等教学活动。学生除了课堂学习外，课后可以自主在线学习、在线做作业、讨论协作、在线答疑等学习活动。这种模式既可以发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。混合式教学( Blended Learning)模式被认为是高校应对21世纪技术所带来挑战的有效策略。其中，线上网络资源库建设是首当其冲需要解决的问题。生理学团队通过参加清华大学举办的优慕课网络教学平台建设培训班、学科之间交流、团队内部学习等途径，经过多次研讨，确定了资源库建设的内容、不同知识点及其呈现形式、内容在教学中的应用方式、需要的软件、借助的平台等要素，在2年多时间内基本完成了预期目标。

1 我校生理学网络教学资源库建设的背景和意义

高等教育的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。分析我校现状，多数学生的学习积极性和主动型都比较欠缺，习惯于传统灌输式教育模式，往往满足于对理论知识的死记硬背，对知识的实际应用能力和深度思考能力比较差。生理学是一门非常重要的医学基础课程，理论内容繁多，机制深奥难懂，知识点关联性很强，涉及的相关知识广泛，是学生公认最难学的课程之一。所以，如何使我们的学生获得更深度的学习能力和对知识的较强应用能力，使他们真正掌握生理学，并将生理学的理论应用于日常生活和医学实践，是我们在多年生理学教学实践中不断思考和探求的中心问题，也是要实现我校人才培养目标所必须考虑的问题。

混合式教学已成为当前信息化教学背景下的主流教学模式，基于在线课程的混合式教学模式在国内外高等院校得到大量实践。目前，我们认为混合式教学模式可以有较针对性地对解决我校学生在生理学学习过程中死记硬背和学习主动性不足的问题，有助于培养学生深度思考和学习的能力。原因如下：移动终端APP对于现在的大学生来说已经非常普遍且不可或缺，高科技信息技术手段融入教学，能够激发学生学习兴趣，提升其学习的主动性及有效性；网络共享丰富的教学资源，能够满足个性化多样性的学习需求；通过进行在线自测与小规模测验，可以实时监督学生的学习进展，掌握阶段性学习效果，更好进行形成性教学评价；网络平台的使用使不同类型的学生都能按照自己的学习习惯安排进度，老师更多的责任是教会他们怎样学习和知识的构建，从而使课堂教育更具有启发性、开拓性。在过去同步递进的大班教学中，有很多接受能力慢的学生，因赶不上老师进度而逐步产生厌学思想，甚至于放弃学习，而“混合式教学”，通过互联网环境，使学生能够更主动地选择学习的时间和空间，多了课前预习及课后补习的渠道，知识可以在网络上得到，课堂上更多的是师生互动、答疑解惑。

在此背景下，我校生理学教学团队近2年依托自治区和校级相关教改课题的支持，对基于在线课程的混合式教学模式进行了设计与实践。研究的核心问题是如何在课程教学中将在线课程与传统教学的优势相结合，设计与实施混合式教学，重点是探索混合式教学实践中的具体路径和实施策略。“工欲善其事，必先利其器”，为了教改工作的顺利进行，我们以优慕课V8教学平台、中国医学教育慕课联盟官方平台、微信等作为载体，制作并应用了多种形式的网络资源应用于教学。

2 我校生理学网络教学资源库建设的内容

优质、多样的课程资源是开展线上线下相结合的混合式教学的重要基础。课程内容是为了达到教学目标而供课堂上教师教学和学生学习的教育资源，课程资源则是为辅助课程内容达到教学目标而供学生学习的扩展资源。课程资源内容的设计开发要从原来的“以教为主”转向“学教并重”，即不仅开发素材、课件类资源，也要开发支持自主探究、协作交流和研究性学习的有关资源[2]。

2.1慕课资源的制作与应用 慕课即大规模的网络开放课程，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。这种课程开发模式对学习者、学习时间、学习地点没有任何限制，所以受到人们的极大青睐，2014年后中国慕课用户规模开始飞速增长，上线慕课数量由2017年的3 200门增加到2019年的12 500门；学习人数由5 500万人次到2亿多人次[3]。知识通过慕课的线上平台的跨地域传播，促进了教育的公平公正，实现了中国几千年来“有教无类”的教育理念。除“学堂在线”等三大慕课平台外，近两年中国医学教育慕课联盟打造的“人卫慕课”官方平台发展迅猛，为优质医学资源的共享提供了专业的在线平台。经过多年的积累，2016年我校生理学课程有幸入选中国医学教育慕课联盟评选的“扶持建设慕课”课程，陈晓东老师录制的19个慕课作品面向社会在人卫慕课平台发布，包括了细胞生理、肾脏生理、感觉器官、生殖等多个章节的内容，录制效果精美，教师讲解思路严谨，富有启发性。每节慕课后都上传了测试题，包括单选题多选题和思考题，为本校学生或社会学习者的学习提供了极大的方便，也使我校网络课程的发展提升到一个新的水平。

2.2微课资源的制作与应用 利用学校购买的优慕课网络教学平台，除在开课之初上传了课程教学大纲、授课计划、授课教师信息等内容外，教学团队精心录制了多个微课，每个微课的时间都在5-10分钟，资源容量较小、主题突出，非常适合学生在手机、电脑等电子终端设备上随时进行碎片式的学习；我们选择的内容都是要求学生理解并掌握的教学重点、或者是学生课上不容易理解透彻的难点，录制成微视频后便于学生课前预习或课后复习；在讨论区发布每章节内容的思考题、测试题以及动物伦理故事等辅助性教学资源，团队教师轮流负责阅读学生的答案并给出针对性的点评，还需要对学生的提问给予思路引导，在线上实现了与学生良好的互动。经统计学生的上线人次和时间，并分析问卷星的问卷反馈，基本实现了预期教学目标。

2.3数字化教材的编写与使用 生理学学习过程在有大量需要记忆和理解的内容，除了慕课、微课这些视频资源外，文字图片资源也必不可缺，数字化教材恰恰能够满足学生的这种需求。在生理学课程的学习中，教师难讲、学生难理解的是一些生理功能及调节的机制。数字教材在纸质版教材的基础上增加了富媒体素材，主要以丰富的彩色图片、动画等形式，生动地讲解人体各器官系统的生理功能及其机制，通过传统纸质教材无法实现的展现形式，丰富了教学手段，增强学生对知识的形象化理解。内容方面，我们设计了知识拓展、知识链接、病例分析或案例分析、课堂互动、本章小结、同步练习、推荐阅读等，以文字、图片、表格、动画等形式出现。对于各种素材的格式、文件类型、大小与时长等均有统一的具体要求，便于后期对素材的加工处理及合理使用。此外，在版式设计上我们运用一些色彩元素，以减轻阅读时的疲劳感，提高学生学习生理学的兴趣，帮助学生建立系统的、立体思维模式[4]。

2.4网络题库建设和使用 为了更好地提高学生的自主学习积极性，实时掌握学生的学习进展和学习效果，在整个教学周期中，我们设计了数次在线小测验，对学生的学习状况进行形成性评价。因此，网络题库的建设势在必行。为了配合学校提高执业医师考试通过率的工作部署，在题库建设的准备阶段，我们组织教学团队认真研读执业医师考试大纲，不仅将大纲内容贯穿到课堂教学中，而且要体现在题库建设内容中；为了改变学生死记硬背的学习习惯，按照执业医师考试大纲对考试题型进行了改革，增加了B1题型试题，出题方式也更为灵活，并且要求与以往试题库的重复率低于50 %。经过审核后将题库上传考易系统，也可以在优慕课和雨课堂平台中录入，对学生进行平时测验或期末考试。题库的应用大大减轻了教师的阅卷工作量，也使对学生成绩的形成性评价更为可行。

2.5生理学实验操作视频的录制和使用 生理学是一门实验性的学科，基本的理论都来源于实践，所以生理学实验操作是实验课中要求学生必须掌握的技能。以往学生主要通过观看教师演示来学习这些操作技能，但由于学生数量多影响观看视野，部分学生并没有对示教产生深刻印象。而搜集来的视频资料并不符合我们本校的教学要求。因此，生理团队教师自行录制了包括神经肌肉标本的制备、小鼠小脑损毁和脊髓半横切、心血管活动的神经体液调节这些经典实验的录像，应用于教学后收到了良好的效果，对加强学生的实践技能起到了很好的促进作用。

总之，我们认为通过建设生理学网络教学平台，采用课堂教学与网络教学相结合的混合式教学模式既适应于我们的教学环境和条件，又能够明显改善教学氛围、改善学生的学习状况，通过初步实践也取得了较为满意的教学效果。这一教学改革思想也与我校2016年启动的建设包头医学院混合式课程工作精神相契合，可以为优化我校生理学课程的教学效果，促进我校人才培养模式的转变尽微薄之力。