基于故事教学的小学英语课堂提问策略

谢琦璠

[摘要]在小学英语故事教学中课堂提问具有重要作用。有效的提问能够增进师生关系，促进学生思考，提高学生的探索兴趣。目前，在小学英语课堂提问环节，教师还存在教学理念和教学方式等多方面的问题，需要根据已设定的教学目标，结合故事教学的内容，采用有效的解决策略：提问前找对衔接点，做好教学准备;提问中设置多样有效的问题，巧妙导入故事;理解故事后，启发学生自主发现并提出问题。

[关键词]小学英语;故事教学;提问策略

课堂提问对提升教学质量起到了非常重要的作用。在小学英语故事教学中，课堂提问是故事教学活动中最普遍的手段之一。教师应通过课堂提问的方式促使学生仔细研读故事，挖掘故事内涵，体验故事情境，提高课堂提问的有效性。

一、小学英语课堂提问的常见问题解析

下面以闽教版小学《英语》（2014年版）第六册Story Time板块《Three Little Pigs》一课的教学为例，解析英语课堂提问中常见的问题。

1.在故事教學导入环节中，课堂提问缺乏整体性、简洁性

在故事教学的导入环节，有效的课堂提问能使学生在最短的时间里获取故事的基本信息。教师可以从故事的主题入手，结合故事的整体性进行课堂提问，使学生产生阅读故事的动力。

例如，在该绘本故事教学中，先从谈论孩子们身边熟知的动物入手，提出问题：“What animals do you like？ Why？”接着吟唱歌曲《Whos Afraid of the Big Bad Wolf？》并提问：“Do you like wolf？ Why？”教师从两个层次的问题入手，激发学生对故事内容的好奇心，为学生全面投入故事阅读做好准备。

2.在故事教学操练环节中，课堂提问缺乏语篇意识、层次性、多样性

对故事大意的理解是故事教学的基本目标。在故事教学环节中，基于故事大意的语篇意识的课堂提问，可以从不同层次展开，以利于学生了解故事情节发展的脉络，包括故事缘由、过程和结局。

例如，在该绘本故事教学中（见图1），通过提出四个问题引导学生理解故事大意：（1）Whos afraid of the big bad wolf？（2）What will they do？（3）How to build the houses？（4）What happened to the house？ 以上四个问题切合故事概要，学生可以进行深入阅读和分层解读，根据各自的学习情况寻找答案。

3.在故事教学拓展环节中，课堂提问缺乏延伸性、挑战性、人文性

在理解故事全文后，可以结合故事的后续发展进行延伸性的课堂提问，让学生通过多次深入阅读，挖掘出故事深层次的内容，并对故事所呈现出的人文性进行深入剖析，鼓励学生发表个人观点。

例如，在该绘本故事教学中（见图2），教师结合上一个环节中三只小猪盖房子的故事，引导学生思考“What do you think about the 3 houses？”让学生根据三只小猪盖房子使用的材料，对三只小猪的生活习性进行分析。在故事教学结束后进行延伸性的课堂提问，第一个问题：“If you are wolf， do you have a meth to catch the pigs？”（你能想个办法抓住小猪吗？）第二个问题：”If you are a little pig，how to protect by yourself？”（你会怎么保护自己呢？）最后，教师总结并提出问题：“What did you learn from the story？” 借以对学生进行人文教育，引导学生在生活中要脚踏实地，不能贪图享乐;面对困难，要勇敢无畏。

二、提升小学英语故事教学中课堂提问有效性的策略

1.充分利用故事配套图片，设置有预测性的课堂提问

故事配套图片是小学英语教材故事部分的主要内容，是促进学生对故事文本进一步解读的有效手段。在教学中，教师可以利用故事配套图片，对故事文本中情节的发展进行预测性提问，对图片进行对比，让学生对故事文本有初步了解。在闽教版《英语》教材中，每册教材的Story Time部分都有主情景图，这些情景图贴近故事内容，生动形象，趣味浓厚，可以借助故事配套图以一些预测性问题吸引学生的注意和兴趣，也可以把有较强相关性的图片放在一起进行对比，在对比图片的相同点和不同点的过程中，引发学生的深度思考与理解，进而形成共同的认识。

2.立足故事文本情景，设置能够激发阅读兴趣的课堂提问

兴趣是学生主动参与课堂学习活动的内部动机。在故事教学中，教师应立足故事文本情景，设置与学生实际生活相关联且能够激发学生学习兴趣的问题，提升学生看图、读图和理解文本的能力。

例如，在该绘本故事教学中，教师用问题“How will you build the houses？ ”引导学生关注故事中的文本及图片信息（见图2），然后给学生提供三种材料：rocks， bamboo， glass，让学生谈一谈他们会如何利用这三种材料建造房子。这样学生就会根据自身生活经验，结合所见所闻，在问题的驱使下对故事文本的表层信息进行再加工，锻炼自身独立思考的能力。

3.突出故事教学重点，捕捉具有生成性的课堂提问

在故事教学中，教师要突出故事教学重点，根据学生的认知水平进行提问。同时，还要考虑学生的语言运用能力、理解能力以及对故事学习的熟悉程度，提前做好学情分析，因材施教。在课堂提问交流中，师生的问答通常会形成一个问题链，教师要及时捕捉生成性问题，解决学生的学习困惑。

例如，在该绘本故事教学中，教师要引导学生认真观察故事中三只小猪盖房子的图片（见图1），进而提出三个问题：“Why do the pigs build the houses out of straw， sticks， or bricks？” “What happened to the straw and stick houses？ ”“What happened to the brick house？”接着让学生根据故事（见图3）提出生成性问题：“When the pigs stay in bricks house， What happened next？”“What did you learn from the story？”这些问题突出了故事教学的重点内容，活跃了学生的思维，促进了学生的主动学习。

在故事教学中，教师设计什么样的提问无疑会影响学生对故事的理解能力和思维发展水平。教师应深入掌握故事的内容，通过不同的方式、从不同的角度、结合学生的特点设计问题，然后以问题为引领，引导学生去思考和质疑，使学生在读懂故事的基础上形成自己的认知。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社， 2012.

注：本文为福建省中小学名师名校长培养工程专项课题，编号MSWY1818《小学英语有效课堂提问策略研究》课题成果。

（责任编辑 赵永玲）