如何在数学教学中培养学生的心理素质

董柯楠

[摘要]而今，我们的教育正面临如何由应试教育向素质教育转轨，如何培养高素质的人才。人才的素质不但包括专业素质，而且包括心理素质。作为一名教师，不但要教会学生必要的科学文化知识，还要注重培养他们良好的心理素质。只有这样，才能跟得上教育改革的步伐，提升教学质量。

[关键词]中学数学;“知”;“情”;“意”

有人认为，培养良好的心理素质是心理学教师的事，与数学教师没多大关系，这种说法是错误的。很多学校的心理学课程课时安排很少，想仅靠几节课就能使学生形成良好的心理素质，是不科学的，也是不现实的。稳定的心理素质是在日积月累、潜移默化中形成的，并不是旦夕就可造就。所以，我们每个教师都要做培养学生良好心理素质的有心人。那么，在数学教学中，如何培养学生的心理素质呢？可以从“知”“情”“意”这几个方面考虑。

一、“知”：在求知的过程中，培养学生良好的认知能力

从心理学角度看，良好的心理能力和道德品质，应当建立在对事物客观全面的认识上。在现实生活中，我们遇到许多问题，迫使我们去做一些选择，如果不具备良好的认知能力，就会举棋不定;相反，如果具有良好的认知能力，就会很快地对每种条件进行考量，肯定合适的条件，否定不合适的条件，然后在所有的情形中迅速地得出正確的结论。在引导学生掌握知识的过程中，教师要注重培养学生的认知能力。比如，在解习题时，给学生出示诸多已知条件，根据题目要求，让他们有选择地运用一些条件来导出结论，养成全面深入地分析问题的习惯。

又如，在讲授“排列组合”时，我让学生试着解一个习题：从分别写有1～9数字的卡片中，任意抽取2张，求它们的积是偶数的个数？我请两位同学到黑板前来解，同学甲求的是：C+C，同学乙求的是P+P，然后请他们各述理由。有同学发现乙错了，因为他重复计算了两个偶数相乘的个数。同学们听后个个恍然大悟，心服口服。在解题的过程中，学生更深地理解了组合与排列的不同，加深了对知识的领会和巩固。

当在生活中遇到迷惑和捉摸不定的状况时，学生应仔细考量所有的情况，认真思考，最终果断地做出一个正确的决断，从而在学习过程中渐渐树立起自信心。

二、“情”：激发对数学的兴趣，帮助学生清除心理障碍

情感是人对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系，能满足或符合人的需要的事物，就会使人产生一种积极的情感，如愉快、满意、喜爱等;不能满足人的需要或与人的需要相抵触的事物，就会使人产生一种否定的情感，如嫌恶、愤怒、憎恨等。兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种事物的倾向，对于一些学生而言，学数学是一件可怕的事，还没做题目，心里就觉得紧张，认为数学是不会学好的，没有办法了。对于这些学生，我们应心平气和地对其进行正确的引导，培养学生对数学的兴趣。心理学研究成果表明，兴趣的产生和保持依赖于成功。当学生在某一方面获得成功后，即使他们的成功只不过解决了一些不很复杂的问题，学生也会像完成一个重大的科研课题一样而感到高兴，继而产生对数学的亲切感。此时，必然会产生巨大的内驱力，驱使他们向着第二次、第三次的成功迈进，从而形成稳定的学习兴趣。

如果学生对所学的学科本身感兴趣，就会深入地掌握学科知识。所以，教师不仅要引导学生为完成任务而刻苦学习，还要进一步培养学生的学习兴趣。学生若是因为失去学习兴趣而背上心理包袱，教师就应该想办法帮助学生卸掉这个心理包袱，否则，这个包袱就会越来越重，导致学生在自卑的泥潭里越陷越深，甚至于不能自拔。

三、“意”：正确对待失败，要让学生直面困难

意志是自觉的、目的确定的，并根据目的来支配和调节自己的行动。目的的确定与实现，通常会遇到种种困难，而克服困难的过程也就是意志的行动过程。意志的一个基本品质是坚持性，坚持性包括充沛的精力和坚韧的毅力。毅力不仅表现为坚持的决心，而且含有顽强奋斗的品质。在意识到行动的正确性和重要性之后，不应因一时失败而气馁，也不应因有所成功而骄傲。困难和问题属于同一概念，没有困难也就没有问题了。因而，在教学过程中，教师有必要设计一些让学生感到困难的或者一些容易出错的习题，以此提高学生承受失败的能力，培养学生的意志力。

初中生普遍缺乏耐力和恒心，容易心血来潮，三分钟热血，这就需要教师经常给予其鼓励和鞭策。例如，七年级时学习“平面直角坐标”，由于简单易懂，学生学习起来不费事，学习热情较高，考试中失分较少。而进入八年级后，学习“一次函数”就给了学生当头一棒，有的学生能够迎“棒”而上，有的学生则选择了逃避，学习热情一落千丈，甚至失去信心。这时教师应正视学生学习兴趣的变化，千万不能置之不理，可以先设计一些由浅入深的小问题，然后逐渐深入，也可以采用“以优代差”的方式，让学优生给后进生讲解。在讲解过程中，要时刻关注后进生的表现，如遇到困难，及时有效地出手“相助”。这样既解决了学优生的困扰，又给予学困生以心理暗示，让其认识到每个人都在关注着自己，绝对不能掉队。

在数学学习过程中，要遵循由简入繁、由浅入深、循序渐进的原则。例如，教学初中数学第九章《不等式与不等式组》时，我先从不等式的概念切入，进而学习不等式的基本性质。这时学生并不知道不等式的真正用途，接下来安排一个小环节，选取两组学生来配合我，解决如何选择消费的问题：甲、乙两家店酬宾，商品相同，价位一样，打的折扣不同或购买数量上有限定，在消费结账后，得出哪一组同学消费最低，并小结运用了哪些数学知识。这样学生从学习中感受到生活与数学的密切关系，也为下一个环节的学习埋下了伏笔。

在学习不等式时，有这样一个不等式需要证明：若X为实数，求证：8X2-8X-1≤0 。面对这个证明题，许多学生都感到无从下手手。我引导他们，要正视困难，仔细研究不等式，启发他们通过设Y=8X2-8X-1 构造一个关于X的一元二次方程。X是实数，即方程有解。△>0，也就是说Y满足8X2-8X-1≤0，这个问题就由不等式问题转变成一元二次方程的问题，也可以利用二次函数的图像来完成。通过这样适时巧妙地点拨，实现了知识的转化。在我的启发下，绝大多数学生都自己得出了结论，解决了困难。又如，在《分式》一章中，有一道难题：若m为正整数，而m+1/m-5也是正整数，求m值。我启发学生先将分式转化为（m-5/m-5）+6=1+m-5/6，这样问题就简单了，然后再去研究6的正整数的约数，便可解了。

在教学过程中，我经常引导教育学生，做错了题并没有什么，要有接受失败的勇气，因为“失败乃成功之母”，经历了失败，才会逐渐走向成功。数学是基础性自然科学，它产生和发展的道路是不平坦的，这一历史过程凝聚了无数科学家的不懈追求与探索，从数的产生到无理数的发现，从解析几何的发明到微积分的问世，从非欧几何的发现到计算机的产生，无论是新概念的建立还是某种理论的产生，都不是一帆风顺的，都是从无数次的失败中取得成功的，可以说，数学的发展史就是科学家们不断战胜失败的奋斗史，没有失败也就没有数学发展的今天。要让学生懂得，在任何时候，在任何条件下，前进路上的失败都是难以避免的，成功当然是好事，但失败未必就无益，失败也可产生再生力，使人从失败中得到教训。有了一些失败的经历，才能锻炼一个人对待失败的态度以及处理失败的能力，才能在今后的道路上变得更加坚定、更加成熟。

总而言之，在数学教学过程中，教师应该从自己所教学科的特点出发，培养学生良好的心理素质，提高学生的心理承受力。这样，在未来的道路上，学生才能信心百倍地与各种困难和失败作斗争，进而成为勇者、强者。

参考文献：

[1]张靖婕.浅谈学生心理素质的培养[J].教育实践与研究，2017，（36）.

[2]张春梅.初中数学课堂有效教学策略初探[J].数学学习与研究，2011，（12）.

（责任编辑 赵永玲）