语文课堂教学渗透美育的探索

华正义

[摘要]美育是中小学语文教学的重要任务之一。美育在语文教学中的渗透，贯穿于课堂教学的各个环节。例如，在课堂导入环节中，通过精心设计的导语或者利用音像图画等为学生创设美的情境，能激发学生追求美好情感的欲望;阅读教学过程中，通过教材中的美词佳句，能启发学生感受语言美;通过优美段落，能引导学生感受意境美;通过感人的故事，能激励学生感受生活美。义务教育阶段的语文教材中蕴含着丰富的审美内容，教师要充分加以挖掘和利用，以此培养学生的审美能力。

[关键词]美育;渗透;情感;审美能力

美育是培养学生正确的审美观点，提高学生鉴赏美、创造美的能力的教育。语文教学中的美育主要是培养学生的审美情趣，树立正确的审美观，帮助学生在学习中发现美、感受美、创造美和欣赏美。语文新课标明确指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”由此看出，美育在语文教学中占有十分重要的地位，教师要深入挖掘教材，充分了解学生的审美需求，将美育渗透到语文教学的各个环节。

一、导入过程渗透美育

语文课的导入主要有两种，一是语言导入，二是音像导入。导入既是一节成功课的开始，又是实施美育的开始。无论选择哪种导入方式，教师都要根据教材内容精心设计，使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。

语言导入，教师要通过简洁、清新、准确的语言，激发学生渴望求知、追求美好的欲望，形成审美期待，情绪饱满地进入新课学习。如教学《故乡的芦苇》一课时，我设计了这样的导语：“‘月是故乡明，景是故乡美。故乡是游子魂牵梦绕之地，一池清水，一弯小溪，一抹落日都能引起我们对故乡的无限怀念。在作者的记忆中，有一种植物代表着故乡，寄托他对故乡的怀念与热爱，那就是《故乡的芦苇》。”教学《童年的泥巴》时，我设计的导语是：“回忆起童年我们都有美好的记忆，难忘那校园花丛中不停摇曳的秋千，伸手折柳做支短笛胡乱吹奏的天真，赤脚溪边捉泥鳅的那份喜悦，那么作者的童年最难忘的是什么呢，下面我们就一起走进作者的童年，品读一下《童年的泥巴》。”

音像导入也是语文教师常用的一种导入方式，通过声情并茂的音像能够更加直观地向学生展示美好的声音和画面，使学生产生心灵上的震撼，从而激发求知欲望。如教学《月光曲》时，我首先利用多媒体播放音乐《月光曲》，同学们凝神贯注，完全陶醉在这优美的曲调之中，接着我向大家介绍：这就是伟大的音乐家贝多芬谱写的《月光曲》，如此优美动听的曲子，他是怎样谱写而成的呢？这里流传着一个动人的故事，今天就让我们走进这个故事。《香山的红叶》导入时播放几组有关香山红叶的图片，正如作者所说：“红叶给人的感官带来一种惊奇和快感”，香山红叶给秋天的香山带来了美丽与生机，也激发了學生对美好事物的追求、渴望以及对祖国大好河山的向往与热爱。教学《苏州园林》一课时，我首先利用大屏幕播放一组苏州园林的图片，让学生直观感受各个园林的清新奇特静谧之美。然后向学生介绍：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”苏州园林是我国宝贵的文化遗产，它有着悠久的历史和丰厚的文化。一直以来苏州园林在我国的园林艺术上独树一帜，以它独特的结构和组合方式以及与众不同的建筑风格而标新立异。今天我们就来了解一下叶圣陶老先生眼中的《苏州园林》。利用音像导入可以给学生一种美的享受，陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣，收到意想不到的美育效果，使学生在欣赏美、感受美的同时，能够主动用自己的眼睛去发现美、创造美。

二、阅读教学中渗透美育

1.通过美词佳句感受语言美

中华几千年积淀下来的语言文字，无不映射着古老的华夏文明，积聚着中华大地美好事物的精髓。中小学语文教材所选文章中，有很多的美词佳句，教师既要引导学生积累这些美词佳句，又要深入挖掘词句背后的含义渗透美育。《山雨》中有这样一句话：“飘飘洒洒的雨丝是无数轻柔的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。”常人看来很普通的雨丝，在作者的笔下用了“飘飘洒洒、轻柔、优雅”等词语以及拟人、比喻的手法，变得更加鲜活，披上了一层神秘而美好的色彩。词句的背后隐含着作者对自然界美好事物的向往和热爱，同时也显示了语言文字崇高的魅力。《黄河之水天上来》中：“水流争先恐后地从闸门咆哮而出，犹如发怒的雄狮，又似咆哮的巨龙，只觉得地动山摇、震撼心魄。此时，举目上望，蒸腾的水汽像云雾一般在空中盘旋缭绕，形状如蘑菇，似竹笋……姿态万千，随风变幻。”这段话运用了“咆哮、雄狮、巨龙、震撼、姿态万千”等一系列优美的词汇，展现出黄河之水天上来的磅礴气势，也让人从中感受到语言文字的美感和表现力。《雨的四季》一文中：“每一棵树仿佛都睁开明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。”比喻、拟人的手法，结合“仿佛、顿时、萌发、起伏着、娇媚”一系列精准优美的词汇，尽情展现了春雨过后的勃勃生机，给人以美的享受并产生快乐的遐想。

2.通过优美段落感受意境美

语文教材中有很多诗歌、散文等文学作品，这些文学作品寓意深刻，意境优美。在教学中，教师要适时点拨，调动学生的审美情感和审美想象，进入作家创造的优美、深邃的艺术境界，以便更好地理解课文，提高学生发现美、鉴赏美的能力。

例如，《沧海日出》的第三自然段：“这时候，残云已经散尽了。几颗寥寥的晨星，在那晴朗的天空中闪烁着渐渐淡下去的光辉。东方的天空，泛起了粉红色的霞光，大海，也被这霞光染成了粉红的颜色。这广阔无垠的天空和大海，完全被粉红色的霞光融合在一起了，分不清它们的界限，也看不见它们的轮廓，只感到一种柔和的明快的美。四周，静极了，只听见山下的海水轻轻地冲刷着岩的哗哗声，微风吹着树叶的沙沙声。此外，什么声音都没有，连鸟儿的叫声也没有，仿佛，它们也被眼前这柔和美丽的霞光所陶醉了。”这一段描写了日出前海天一色的壮美画面，还没看到日出，人们就已经被这种“柔和的明快的美”所陶醉了。人们屏住呼吸，“连鸟儿的叫声也没了”，谁都不忍心破坏这种意境。这段文字既展现了日出前的醉人景色，也表现出人们面对日出的紧张与期待，语句优美、意境深远。这种意境很难用具体的语言文字来表达，教师在教学中要引导学生反复阅读，用心领悟。

古今诗词大多文辞华丽、语句优美、意境深远，是对学生进行美育的良好素材。《枫桥夜泊》是张继的一首诗，编入中小学教材多年。这首诗勾画了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，情景交融、动静结合，情景虽孤寂却不乏意境之美，表现了作者的羁旅之思、家国之忧，是写愁思的代表作。教师在教学时要将诗词的写作背景交待给学生，然后引导学生反复诵读，让学生的思想感情与作者的思绪产生共鸣，从而进入并领会诗词所要表达的意境。

3.通过思想内容感受生活美

语文教材中的文学作品都是积极向上的，充满时代感和正能量，能启发学生发现生活之美，激发学生对生活的热爱和对生命的珍视。教师要深入挖掘教材，引导学生通过阅读、感知文本积极向上的思想内容，发现和感受生活的美好，从而增强学生对未来生活的自信心。《卖火柴的小女孩》是一则童话故事，虽说是一个悲剧故事，但是从小女孩一次次点燃火柴时产生的幻想，可以看出小女孩对未来美好生活的强烈渴望，小女孩是带着希望安然离去，而没有丝毫的绝望，这就是悲剧之美。通过引导学生认真阅读、思考、讨论，在帮助学生领会课文主题思想的基础上，让学生从中感受到现实生活的美好，从而激发学生对生命的珍视和对生活的热爱之情。《秋天的怀念》是史铁生的一篇散文，文章短小精悍，饱含深情，令人动容，是一个很好的情感激发素材，更是美育的良好素材。在教学过程中，教师可引导学生反复阅读课文，让学生在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵，在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。在这堂课上，通过“好好儿活”这一中心主旨，引领学生走进作者的内心深处，走进母亲怎样的好好儿活;感受作者怎样的好好儿活;思考我们要怎样好好儿活。学生将一份感动深深根植在心底，不仅仅是读出一份感动，更重要的是读出了对生命的敬仰以及对未来美好生活的期待。

总之，美育是义务教育阶段中小学语文教学的根本任务。语文教材集内容美和艺术美于一体，具有千姿百态的自然美、隽永深邃的语言美、变幻莫测的社会美、奥妙无穷的科学美和情真意切的情感美。教师在教學中要充分发挥教材的美育功能，将美育渗透到教学的各个环节，提升学生的审美能力和综合素养，最终实现学生德智体美全面发展的目标。

参考文献：

[1]田学军.美育工作应把握六个基本原则[J].中国德育，2017，（15）.

[2]朱成宇，尹菲.中学语文阅读教学中进行审美教育的策略探究[J].语文教学之友，2016，（10）.

（责任编辑 付淑霞）