构建学习型学校 促教师可持续发展

高恒星 贺忠娜

[摘要]学校为促进教师主动发展，营造“学习型”学校是教育改革的主导理念。学习型学校强调每位教师人生价值的定位，并积极寻求工作的内在价值，使人生的价值与工作的内在价值合二为一，让学习成为生命必需的一部分。教师的主动参与还能促进课程开发与教师发展的良性主动循环，即在课程开发中获得教师专业发展之效，而教师的发展促进了课程开发之果，奠定了教师可持续发展的重要基础。

[关键词]学习型学校;可持续发展; 教育改革;教改实践

“学习型组织”理论根据系统动力学观点，经系统分析和实践探索，充分发挥每个员工的创造性与能力，努力形成一种弥漫于群体组织的学习氛围，凭借着学习，个体价值得到体现，组织绩效大幅度提高。其中“自我超越”“改善心智模式”“建立共同愿景”“构建团队学习”是“学习型组织”的基本内涵。下面从几个方面来谈一下构建学习型学校，促进教师可持续发展的几点思考。

一、构建学习型学校的运作机制

1.创设“自我超越”的学习情境

学校应重视每一个教师自我价值的体现，重视每一个教师的教学创造。首先，“自我超越”要建立符合个人愿望和适应于个人特点的目标，而建立个人目标则必须先弄清“到底什么对教师最重要”。其次，学习“更清楚地看清目前的真实情况是什么”。把愿望、目标和现状的差距看成是一种激励教师不断创新进取的力量，以充分发挥教师的“创造性张力”。学习型学校强调每位教师人生价值的定位，并积极寻求工作的内在价值，使人生的价值与工作的内在价值合二为一，让学习成为生命中必需的一部分。当所有的教师愿意为自我超越而学习并主动改变时，学校就自然变成了一个开放的、生机勃勃的、不断进取的团体。

2.团队学习

高度自我超越的人具有共同的基本特质，他们对愿望和目标所持有的观点和一般人不同。对他们来说，愿望和目标是一种召唤和驱使人向前的使命，而不仅是一个美好的构想。为了让教师能够持续地自我超越，学校应贯彻“内强素质”的学习方针。首先，根据教师队伍年龄结构特点，采取继承与创新并举的发展策略，开展资深教师和青年教师“帮教互促”活动，既促进青年教师继承资深教师的宝贵经验，又促进资深教师从青年教师身上汲取新思想、新理念，从而有效地实现不同年龄、不同层次教师的自我超越。其次，学校要有组织、有计划地将“常态课”的听评、研讨和反思、教学观摩活动、基本技能竞赛等“帮教互促”活动纳入学校常规工作管理体系。第三，学校要增强教师的主体意识和创新意识，教师既是教育着，也是学习者、研究者和创造者。现代教师要由职业型向事业型转变，由单一型向复合型转变，由经验型向科研型转变。

3.构建“三本合一”的学习型运作机制

要勇于面对新课程改革的挑战，抓住有利契机，立足“校本”，建立“三本合一”的校本管理制度，在新课程的改革理念指导下，制定新方案、新条例。通过教科研课题的实验研究，充分发挥学校三级科研网络资源，在实践中关注教学实际“问题”，并将其转化、升华为“课题”，通过自行规划设计或与专业研究机构合作等形式，开展旨在满足学校及教师工作需要的校内活动。要让教师在新课程改革的“新点”“难点”任务的驱动下，激发教师继续学习的热情，促进教师专业发展，推进学习型学校的形成，使学校办学更具特色。

二、营造“和谐”的学习型学校管理体制

1.学习型学校制度建设体现人文关怀

任何一种管理模式都必然包含着对人性的基本理解，不同的理解导致不同的管理行为，学习型组织的这种文化内涵，正是把组织中的人看成是不断成长变化的人，其实质即具有潜在的创新功能。以校本科研课题为切入点，设立科研机构，健全科研制度，保障科研信息资料供给，落实科研经费，营造和谐的教科研氛围，走培训、科研、教学一体化之路，提高教师整体素质，促进全员参与的教师培训对于一个学习型学校具有重要的意义。

2.创建学习型组织的物质基础

学习型组织的物质基础是有形学习的环境和无形学习的氛围，这种环境和氛围应该是全方位开放的，相互作用的，要求教师对教学进行反思，并以开放的态度广泛地学习。特别是要广泛地学习教育教学的前沿理论和方法，通畅新知识和新信息的来源渠道，善于接受教育内外、学校内外的信息、知识、资源和变化。学校应采取“请进来，走出去”的方法，向社区、家庭开放课堂，听取不同的声音和观点等方法，努力构建全方位、互动的学习平台。

三、建立学习型学校的保障策略

1.倡导工作学习化和学习工作化

所谓的“学习工作化”，是指教师将学习视为一种必要的工作，对待学习，如同工作时所投的心力一样，把学习作为一个不断的支持过程以发挥自己的工作潜能。同时，在任务的驱动下让教师去获得工作所需要的全部知识和技能，并在任何任务和情况下建立信心，创造性地应用智慧。

2.学习型学校追求理想的课堂教学

理想的课堂教学应该是面向全体，关注学生的个性差异，并能够激发学生自主参与和交流互动的积极性，融开发与接受为一体，把生活经验引入课堂教学，对学生的个性特点进行个别教育。只有让学生在亲历实验、创作的活动中体验探索科学奥秘和抒发情感的乐趣，最终将知识内化，从而提高学习兴趣，并且加强课堂教学的实效性。

四、提升學习型学校的办学效益

1.以教育科研促进组织学习

教师以课题研究的形式自主参与自己的发展过程，有利于激活教师的学习热情，在这样的学习平台上，教师贴近自己的教学实践和教学生活。从探索中学习，在反思中成长，真正做到在学习过程中成为“行动者、思想者、创造者”。科研一旦成为教师的武器，创造和研究成为教师的习惯意识，他们将不会满足于现状，而是勇于创新，勇于发展，这种发展必然将为教师在自己的职业生涯中的可持续发展奠定基础。

2.关注教师专业发展的个性化

学校的办学效益从根本上讲取决于教师的素质，学校要关注教师专业的发展。从教育的本原意义上看，教师劳动是个性的劳动，真正高水平的教育是教师能够针对学生特点和学校实际情况进行的教育。个性化的教育需要教师成为一个研究者、创造者，需要教师形成自己的教育思想，需要教师掌握专业化的技能，了解学生，具有自己独特的教学艺术风格。作为一种知识性的行业，教师必须使自己的工作真正体现出个性化创新性的特点。

3.立足“校本”课题研究，保障办学效益

立足校本课题的研究，为教育教学实践注入新的活力，学校应在组织管理、环境建设、师资培训、教学改革、教学评价等方面强化“校本”意识，积累工作经验，从而改善教学环境，改进教学方法。课程不仅要让学生化被动学习为主动参与，而且要减轻学生负担，加大培养学生综合能力的力度，不断推动教法、学法和考法的改革，使教师在教学研究中形成一种主动探求人类文化知识、积极运用理论知识解决实际问题的工作方式。

五、把握学习型学校的终极目标

1.面向未来是学习型学校的教育目标

人们在互联网面前永远是学习者，没有人能垄断“现在”和“未来”的知识。当互联网络走进教室、走进家庭，师生关系也发生着深刻的变革，将变道德、知识、经验等的授受关系为朋友式的对话、讨论关系，变为社会各种角色之间的交往关系。毋庸置疑，能否适应这种趋势，能否达到这样一种境界，教师将首先面临挑战。

2.可持续发展是学习型学校关注的焦点

有许多著名的教育专家认为，教育的终极目标是为了学生的发展，但客观地说，这还不是全面的。在研究个性和自我发展的今天，学校教育的终极目的不仅是为了学生全面终身发展，也包括教师全面的可持续发展。让学生走进生活联系实际，把学校内外、课堂内外都看成是师生间进行交往、对话、沟通和探究学问的互动舞台，学生与教师都是探究新知的参与者，共同接受具有时代特征的新思想、新观念，教师成为学生学习的伙伴，争取成为学生终身学习、继续学习的榜样。

相信创建“学习型学校”的教育理念一定能转化为全体师生的自觉行动，一定能转化为学校文化建设的客观现实，具有自主学习、终身学习自觉行为的新一代教师和未来一代新公民将从创建“学习型学校”的实踐活动中起步，我们坚信建设“学习型学校”的目标将在我们这一代得到实现。

参考文献：

[1] 彼得·圣吉.第五项修炼[M].北京：中信出版社，2009.

（责任编辑 史玉英）