浅淡如何提高小学作文水平

高冰

[摘要]小学是学写作文的起始阶段，今后作文的好坏就看小学阶段的基础好不好，但大多数小学生一提起写作文就感觉头疼，不喜欢写，不知道该如何写。阅读和写作有许多的目的，可以是“悦己”，感受到读书的快乐，思考的快乐，真真正正学到一些知识，明白一些道理;可以“利人”，像鲁迅先生一样，以自己的文筆为武器，揭露社会的黑暗，寻求社会的进步。在当今社会，同样可以利用文笔去引发他人的思考与判断，作文要想写好，离不开观察、阅读与思考。

[关键词]作文教学;大量阅读;适当模仿;不断练习

前些天有幸在网上拜读了温儒敏的《教师应警惕目前语文教学中常见的五种偏向》。他认为：作文教学实践性很强，不必讲许多理论，主要靠大量阅读、适当模仿和不断的练习。我深以为然。

一、适当模仿

教师教的是语文书，语文书上的每一篇课文都有可取之处。教师认真钻研教材，抓住教材，灵活多变，往往也会另辟蹊径，开创出一个新境界。

1.仿写

句式仿写。语言是构成文章的基石，好语言的准确使用，能为文章增色不少。教师在平时的教学中要汲取课文中极富生命力的语言，有意识地开展多种形式的句式训练，让学生掌握句式的特点。

《美丽的小兴安岭》一课中，有这样一句话：“几只小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水中的影子。”这个句式就非常适合仿写。布置完任务后，不一会儿同学们就纷纷举手发言：

“几只小鸟站在树上，它们有的高声交谈，有的独自歌唱。”

“树上有几只小猴子，它们有的嬉戏玩耍，有的晒太阳。”

自然段的仿写。有一些与学生写作结合紧密，有代表意义的结构段，如开头段、结尾段和过渡段都可以指导学生仿写。

季羡林老先生的《夹竹桃》开头段是这么写的：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花;但是，它却是我最喜爱的花。”

《科学最重，名利最轻》的过渡段：钱学森贡献巨大，却淡泊名利。

吴季松的《我爱大海》结尾段是这么写的：“我爱海，爱海的浩瀚无际，也爱海的变幻无穷。”

这些都非常适合仿写。

除了这些之外，教学课文时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“照葫芦画瓢”进行仿写训练。如《三峡之秋》的2、3、4、5自然段都是先介绍时间，然后运用比喻、拟人等修辞手法描写一些景物，最后写出景物的特点。教师引导学生了解特点后，可指导学生仿照这样的结构特点进行写段的训练。

还有一些肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境的描写，如果课文的描写能和课堂教学情境相碰撞，那就放下课本，进行一下自然段仿写训练。从段落的仿写中可让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。

篇章的仿写。学习课文除了抓好句、段的仿写外，还要抓好篇的仿写，为作文打好布局谋篇的基础。如《美丽的小兴安岭》按四季变换的顺序安排，可以按这个顺序仿写介绍自己的家乡;《常香玉的“小气”与大方》按照“分——总”去写，可以去介绍一个人;《三峡之秋》按照一天内时间早晚的变化写出景物的变化，可以去介绍自己游览过的景物;《20世纪的10大发明》按总——分的顺序组织，可领悟如何说明事物。

不论哪种仿写，都应要求学生仿中有变，仿中有新，仿写只有形式的仿写，不是机械照搬和牵强套用，要结合自己的实际情况，写出真情实感，最终变为自己的创造。

2.补写

补写空白。抓住情节留白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。

可引导学生从四个“点”进行补白：一是对教学突破点进行补白;二是对主题深化点进行补白;三是对情节高潮点进行补白;四是对标点符号处（省略号）进行补白。教科书四年级上册《莫高窟》中有这样一段话：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花;有的怀抱琵琶，轻拔银弦;有的倒悬身子，自天而降;有的彩带飘拂，漫天遨游;有的舒展双臂，翩翩起舞……可以让学生补写出飞天的其他样子，学生会补写出“有的手指鲜花，巧笑嫣然”“有的侧着交谈，言笑晏晏” 。

补写文尾。有些课文情节清晰，结尾言虽尽而意未完，耐人寻味。可将原文的终点作为读写的起点，联系课文和生活实际，展开合理想象，延伸课文内容。如《渡河少年》一课，可以进行这样补写：假如老人并没有去世，收到了这封信，他又会说些什么，他怎样回信呢。

通过补写，学生的想象力得到提高，表达能力得到增强，懂得了文本要传达的意思。

3.改写

这是以原文为基础，引导学生从不同角度，不同侧面改写课文的表现形式，用自己的语言进行的再创造，改写的过程，可以改变人称，把第三人称改变为第一人称或反之;改变体裁或内容;把古诗文扩译成白话文。改写对教材进行假设变动，启发学生思维，使读写训练得到落实。如《归航》一课，可以让学生以第一人称来叙述，让学生体会到渔民在困难和危险面前充满信心、无所畏惧的精神，学生会自然地思考：我们的人生中也会遇到困难和危险，我们应该怎么办？从而使阅读上升到一个新的高度。

二、不断练习

1.日记

作文教学，引路宜早不宜晚，而引路口又以“日记”之道最为优良，可以说是“写作之宝。”教师应鼓励学生多观察，多思考，写自己的生活，学生会觉得写日记是件快乐的事，从而培养学生写作的兴趣和习惯。学生可以尝试写接力日记，持续关注一件事物的发展，写下它们的变化，便形成了接力日记，这样写日记的好处是：既不用为日记的题材犯愁，又可培养学生有始有终做事情的好习惯。

2.小练笔

教学中不一定照搬教材的作文教学体系，最好能依托自己的经验，面对自己的学生，从实际出发加以调整，形成自己的写作教学特色。课堂飞进一只小鸟写一写，窗外乌云翻滚狂风大作写一写，发生了一件有意思的事写一写。小练笔一定是有意思的、有趣的，学生愿意写的，是灵活的，多变的。

大学者钱穆早年曾在一所小学任教，负责教学生作文课，他教作文，自有一套独特的方法值得我们学习。他说：告诉大家，作文和说话一样，嘴里怎么说，笔下就怎么写，这就是作文。随后他给大家布置了一道作文题：《今天的午饭》。大家开始写，没过多久就写完了。等作文交上来之后，钱穆一一批阅，最后选出了一篇佳作，写到了黑板上。那篇佳作的内容是：“今天午饭，吃红烧猪肉，味道很好，可惜咸了些。”钱穆告诉大家：“作文需有曲折，就像这篇作文的最后一句一样，这就是好的作文。”

又有一次，钱穆让大家坐在一起各自讲故事，或是亲眼看到的，或是听来的。讲完后，选择最动人的下笔写成作文，写完后，大家互相观摩讨论。“诸生皆踊跃，认为作文乃日常人生中一悦事。”

钱穆在教学生作文的过程中，并没有按照教科书上的生硬规定给学生进行灌输，而是把教学引入生活中，让学生在身临其境的状态下，自然而然地学会怎样作文，这样既能加深学生的印象，又能使学生对作文课产生兴趣，而无形中起到事半功倍的效果。

练笔的目的在于激励学生的写作兴趣和写作能力，使学生养成习惯，只要持之以恒，學生的写作能力会有很大提升。写完作文后，教师一定要有检查，有评价，及时提出有针对性和指导性的意见。

三、大量阅读

正如温儒敏所说：如果说有作文教学的正路，那就是三句话：读写结合，广泛阅读，适当练写。语文教学除了学习知识，提高能力，还有更重要的，是培养高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式来培育。一个人成年后不管从事什么工作，无论贫穷富贵，如果没有读书的习惯，甚至基本上不怎么读书，就很难实现终身教育，也很难提升个人素养，培养阅读习惯是为学生的一生打下基础。

我校图书室有大量的图书，笔者定期带领同学去图书馆借阅，在班级也布置了图书角，让学生把自己喜欢的书带来，全班同学共同借阅。每周会领班级同学上一节阅读课，阅读课上可以让学生及时把阅读的感悟写下来，一边读，一边写，真正做到读写结合，体现了阅读与写作的目的。无论学生的写作技巧多么娴熟，文笔从来不是作文教学的第一要义。小学生学习作文，是为了审美教育和情感教育，为了学习语言表达。

名师于漪曾说过：教育，一个肩膀挑着学生的未来，一个肩膀挑着祖国的未来。对孩子多用些心，多用些情，我想，孩子们的未来都会很美好。

参考文献：

[1]温儒敏.文笔不是作文教学第一要义[N].中国教育报，2009，（07）.

[2]若子.钱穆教作文：生活流才是最强技术流[J].意林作文素材，2018，（10）.

（责任编辑 史玉英）

（责任编辑 史玉英）