浅谈高中物理的有效教学

2019-12-03高峰

黑河教育 2019年11期

[摘要]刚升入高中的同学会觉得物理学科比较难，究其原因主要是由于学生没有掌握正确的学习方法，所以，在实际教学中，教师要想让学生学好物理，一定要调整教学方法，提高物理教学效率。我根据多年的教学经验，从物理教学的现状进行分析，总结出一些方法，培养学生物理思维能力，从而提高物理成绩。

[关键词]高中物理;有效性;物理思维

一、要重视物理实验

物理是一门以观察实验为基础的学科，所有的物理结论以及定律都是通过了大量的实验得出来的，所以，物理理论的学习一定要建立在实验的基础之上，并且，高中物理的一些理论是比较抽象的，学生通过做实验可以真正地理解这些理论，从而能在做题的时候应用自如。那么，如何才能将实验与有效的物理教学结合起来呢？这就要求教师要了解学生们已有的生活经验，根据学生的年龄特点和学习特点与要讲解的物理理论相结合，创设合适的课堂教学情境，让学生们动手操作实验，从而更好地理解抽象的物理理论。

例如，在我教学物理中“自感”这一概念的时候，如果教师只是单一地给学生们介绍导体自身电流变化产生的电磁感应现象叫做自感现象，我们简称为“自感”这一概念，学生们很难真正理解.但是，如果教师结合学生们现有的经验以及所要讲授课程内容的实际情况，给学生们创设一个情境，让学生们在实验过程中亲自动手去操作、去感受，学生们就很容易理解这个概念，所以在这节课我设计了一个实验，如图1所示：

分别让两名学生站到图中所示的a、b的位置，然后，让学生们去想象当开关s闭合的时候会发生什么样的后果，当开关s断开的时候又会出现什么样的后果，让学生观察实验中的两名同学什么时候会突然松开手，然后说他们有被电击的感觉。有了这样的体验，学生们就会很迫切的想知道引起这种现象的原因，成功激发了学生们的求知欲望。教师引导学生们进行分析，当开关断开时，通过镇流器中的电流突然就变小了，所以，这时线圈儿本身的磁通量就会变少，从而出现了电磁感应现象，镇流器中产生较大的电动势，这时就会感受到那种被微弱的电流击中的感觉，接着再联系本节课要讲的内容，学生们就很容易的自己建立起自感这个概念，从而真正的去理解这一概念。

二、培养学生们综合分析解决问题能力

高中物理是一个系统的知识体系，注重学生实验能力和实验技能的培养，初中物理的学习侧重于定性分析，而高中物理的学习则侧重于定量分析，高中物理的定理、规律公式的推导、实验数据的处理，都要求学生们要有扎实的数学基础，如在解决一些磁场电场以及运动粒子的综合性问题的时候，就会用到方程组进行求解。

例1，竖直面内一倾斜轨道与一足够长的水平轨道通过一小段光滑圆弧平滑连接，小物块B静止于水平轨道的最左端，如图（a）所示。t=0时刻，小物块A在倾斜轨道上从静止开始下滑，一段时间后与B发生弹性碰撞（碰撞时间极短）;当A返回到倾斜轨道上的P点（图中未标出）时，速度减为0，此时对其施加一外力，使其在倾斜轨道上保持静止。物块A运动的v-t图像如图（b）所示，图中的v1和t1均为未知量。已知A的质量为m，初始时A与B的高度差为H，重力加速度大小为g，不计空气阻力。

（1）求物块B的质量;

（2）在图（b）所描述的整个运动过程中，求物块A克服摩擦力所做的功;

（3）已知两物块与轨道间的动摩擦因数均相等，在物块B停止运动后，改变物块与轨道间的动摩擦因数，然后将A从P点释放，一段时间后A刚好能与B再次碰上。求改变前面动摩擦因数的比值。

学生们多进行这类题目的分析与练习，可以提高分析以及运算求解能力。

三、利用探究式的教学方式

在物理教学中，如果教师只给学生们讲课本上的知识，带领学生们做练习题，并不能够达到课程标准的要求，教师要注重培养学生的物理逻辑思维能力，让学生学会用物理的思维去分析问题，并进行深入探究，不仅可以给学生们传递知识，更重要的是让学生们学会怎样去分析物理现象。

例如，在讲解探究加速度与力质量关系的实验时，我通常会这样设计自己的教学：（1）阅读教材第71页前五段材料，回答图2问题：

①物体质量一定，力不同，物体加速度有什么不同？②力大小相同，作用在不同质量物体上，物体加速度有什么不同？③物体运动状态改变快慢取决哪些因素？定性关系如何？

（2）关于控制变量法，在实验过程中，我们为什么用控制变量法来分析 F、m 、a 之间的关系？

（3）实验的注意事项：

①小车在运动过程中不可避免的会受到摩擦力的作用，如果不消除摩擦力的影响会给我们的实验带来数据处理上的不必要的麻烦。请你根据图3解释一下如何平衡摩擦力？

②实验中测量小车的加速度是根据打点计时器打出来的纸带计算出来的，你还记得打点计时器在使用过程中的注意事项吗？