探索初中物理教学策略和方法

顾兴宇

[摘要]初中物理对于学生思维开发的意义重大，新的课程改革和素质教育已经进行得如火如荼，所以，加强学生的创新能力尤为重要。因此，教师应不断探索教学方法，用正确的策略去指导学生，培养学生正确的物理学习思维。在探索学生学习物理这门课程的过程中，教师应该从实验方法引入，用理论说服学生;从情感上入手，用真情温暖学生;设置疑问，吸引学生注意力;从实验入手，练习学生的动手能力。本文旨在探索初中物理教学的策略和方法，为初中物理教师培养学生的创新能力提供切实可行的思路。

[关键字]物理;创新;情感;策略

初中学生经过初一一年的算术培养，对于理论理解能力和运算能力都有了一定的基础，而物理这门学科恰恰需要这种能力，所以，面对初二的学生，初中物理的衔接对于物理教师来说并非难事。那么如何将学生已经积累和掌握的理解能力和运算能力运用在物理知识的学习中，教师的合理引导就显得十分必要。这时教师作为学生学习物理的领路人，培养学生的学习方法和逻辑思维尤为重要。那么，教师应该从哪些方面培养学生呢？下面就谈一下我对初中物理教学的认知与经验。

一、从实验方法引入，用理论说服学生

初中物理的学习，往往就是学其理论。而有些知识理论会模糊不清，难以捉摸和下手，因此，用实验的方法就显得尤为重要。控制变量法在物理实验中的地位是举足轻重的，但是教师如果和学生直接讲它的概念——“只让一个量改变，保持其它量不变，探究变量与结果的关系”就会显得晦涩难懂。因此，教师在讲解时要把该实验方法讲透、熟练应用，这样在今后的实验中学生就会得心应手。比如，模型法往往是通过建立一种虚拟的模型关系，来描述原型实际的形态、特征、性质等的一种实验方式，如力、磁感线、电路图等。因此，教师要善于把模型介绍给学生，让学生把抽象的知识幻化为实体物质，便于理解和应用。如推理法的实质是在大量的实验得出的基础上，进行推理与概括，进而得出客观规律的一种实验手段，如牛顿第一定律、分子运动等。比如，类比法则是寻找与整合两种物质在某些性质方面的相似之处，而推理演变出它们在其它方面也会相似的性质或特征，从而研究抽象物质的一种策略手段。例如，把电流类比为水流，把分子类比为花香粒子，温度越高运动的越剧烈。以上这些实验方法都是初中生经常用到的，教师一定要把理论讲解清楚，学生在遇到问题时自然就会使用了。

二、从情感入手，在情感上感动学生

初中生的年龄还小，大多数在13岁到16岁之间，对很多事情没有判断力，全凭喜好，对于自己感兴趣的事物会很容易接受。但是，如果我们在传授物理知识时，态度强横，这就会导致学生的逆反心理，不但不会按照教师的初心让学生接受知识，还会导致学生惧怕教师，久而久之，与教师疏远，再想让他们去好好学习物理这门学科就会变得困难重重。古人云“亲其师重其道”，只有我们与学生之间巧妙地建立相互理解和尊重的关系，才能让他们在这特殊的花季时光中快乐地学习。当任课教师了解到学生的内心想法时，不应该急于批评或严肃处理，而是要主动地创造机会走近他们，平等地与学生谈心，帮助和引导学生从困境中走出来。

换位思考是最有效的沟通方式之一，我们可以更清楚地明白学生的想法，方便交流他们的错误之处，这样学生既不会因为教师指出错误而产生逆反心理，也可以正确地认识并改正错误点。教师在讲课的过程中可以适时增加一些笑話，如两位老人在起飞前找到机长恳切地表示：“请让飞机的速度慢点，以便在飞行的过程中我们可以听到彼此的声音”，在讲解相对运动的时候便可以引用，同时还帮助学生复习了声音速度的知识点。这些都是与学生的一种情感沟通，让学生喜欢上教师，喜欢上这门学科。在课间教师多和学生聊一聊这节课哪里没听懂，什么知识点讲的太快，让学生们畅所欲言，对学生讲述的过程中教师要给予他们足够的鼓励和表扬。让学生学一个知识点懂一个知识点，只要让学生勤勤恳恳地跟着教师的教学内容，掌握物理知识便是自然而然的过程了。

三、从设疑开始，以奇妙吸引学生

初中物理知识主要学习声、光、热、电、力这五大部分，而每部分都与我们的生活息息相关，也就是每节课的物理知识点都是我们生活中经常接触的，只是书本中的理论知识导致学生在生活中不知道应该如何运用，或是知道生活中的现象却无法利用所学的知识解释清楚，而如何让学生可以学有所用或是用有所想，这就需要教师将理论联系实际，有时候抛砖引玉往往更能勾起学生的学习兴趣，并引发学生深思。例如，在光学这部分的学习中，教师可以设置问题，为什么下雨时我们可以先看见闪电，后听见雷声呢？它们是同时发生的吗？原来是光的传播速度远远大于声音的速度，声的传播速度是340m/s，而光的速度是3×108m/s，所以，我们会先看见光后听见声音。又如，在火车站时，当自己乘坐的列车附近有辆行驶的列车情况下，为什么盯久对面的列车会感觉自己乘坐的列车在运动呢？这时，教师再引入相对运动这个知识点，会让学生恍然大悟，从而更愿意学习这门学科。在教学过程中，设疑对学生的学习有很大的帮助，很多物理知识比较抽象，学生很难理解，需要用实验启发学生的思维，比如，在讲解奥斯特实验时，小磁针在偏转，那么，为什么通电后线圈附近的小磁针会偏转呢？学生通过思考推理分析到通电后的线圈附近产生磁场，磁场导致的磁针偏转，让学生自己去探索问题往往更能加深学生学习的热情。那么，我们怎么去创建一个探索的情景呢？这就需要教师根据自己的教学经验联系书本知识为学生创立一个探索的场景。比如，在学习密度这节知识点时，教师可以创立一个相同体积的铁和铜哪个更重的场景，学生们集思广益纷纷说出自己的想法，这时候教师再提出问题：相同质量的酒精和水体积相同吗？让同学们通过实验去验证，这时学生会得出M铁≠M铜、M铁1/V铁1=M铁2/V铁2。这就得出了相同的物质的密度不会因为质量或者体积的改变而变化，密度是这种物质与生俱来的属性，在今后做题过程中就可以熟练运用密度公式ρ=m/v。在设定的情景中提出疑问，用疑问吸引学生参与进来，让学生自己探求真知，教师作为引导者，让学生在快乐中学习，通过思考来掌握知识要点。

四、实验入手，练习学生的动手能力

教师利用在课堂上演示实验来吸引学生学习物理的兴趣，可以弥补书本教学缺乏实践支撑这一环节，学生们在生活中遇到的物理现象通过实验表达出来，让学生产生一种奇妙的感受。每学习一章或者一节物理知识教师尽可能开展一次实验，让学生在兴趣浓厚的情况下熟练掌握知识。例如，在讲解大气压强一课时，教师可以在杯子里注满水用纸板盖在上面，随着知识的讲解，教师可以把杯子倒过来，证实大气压强真实存在。物理学科中的很多知识点都需要实验进行解释，因此，实验室对于学生来说就是掌握知识的新战场，学生能否攻坚取胜，就看他们是否熟知实验过程，因此，在开展实验前组织大家通读教材，让学生在白纸上默写一遍实验过程，然后再在实验室中选取器材。如在测量小车平均速度的实验中，由于学生已经通读了教材，他们都会选取正确的器材开展实验，但是真正操作中，教师就会发现每个同学斜面垫的方式都不一样，有垫平的也有垫出一个角度的，还会出现小车放的位置不同的情况，最终测量的结果肯定千差万别，在教师讲解完正确的实验过程后，学生就会对自己错误的地方记忆更加深刻，在今后解题过程中就会避免此类错误的发生。因此，培养学生的动手与动脑能力都非常重要，反之，只会空谈在遇到问题的时候就会漏洞百出，这样的教育是不成功的。教师应该多带领学生进实验室，让学生发挥自己的想法去设计一些实验，去验证书本上的知识点，这种能力的培养会让孩子一生都受益的。

教師要不断地进行自省，探索新的适合教学班级学生的教学策略，多聆听学生交谈，多学习学生的活跃思维，这样在教师传授知识时学生才不会出现排斥心理。我们在教授学生知识的同时，也要培养学生良好的自主学习习惯，不能在有教师的夸奖时就牟足劲儿学习，缺少教师关注时，就缺失了学习兴趣。学习过程是一个长期的过程，犹如逆水行舟不进则退，同时成功在久不在速，所以还要意志坚定。

参考文献：

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（责任编辑 陈始雨）