由高考入学成绩看高职高专院校的教育特色

陆 泓

(安徽冶金科技职业学院 安徽马鞍山 243002)

1 高职高专院校的入学分数

成立于2003年的安徽冶金科技职业学院是一所全日制高职高专院校，自03年面向全国招生以来，历年学生入学分数集中在200分-450分。从公布的数据来看，目前全国各地大多数高职高专院校的入学分数都在这个水平。能不能把这个分数段的学生培养成为合格的大专毕业生，是社会上学校里一些人心中的疑虑。

2 谈谈高考分数分档标准

高考40年来，考试内容与考试形式都发生了一些变化，目前的情况是自主命题与全国统一命题两种形式并存。安徽省多年来一直采用全国统一试题，考试科目“3+x”形式，即语数外是全体考生必考科目，每门课一张试卷，卷面总分150分，另外三个科目组合由学生自由选择，但目前三个科目组合视文理分科内容不一样且内容固定，文科是地理、历史、政治，理科是物理、化学、生物，称为综合试卷，卷面总分300分；无论文科、理科，高考满分是750分。按照目前学校中采用的百分制计分惯例，考60分为及格标准，中、良、优标准分别是70、80、90，我们折算出150分的及格、中、良、优的标准为90分、105分、120分、135分，而高考总分的优、良、中、及格标准分别是675分、600分、525分、和450分。结合历年来高校高考录取分数线实际情况，事实一直都是高考成绩优的学生就读于顶尖大学，成绩良的就读于国家一流本科院校，成绩为中的就读于区域一流本科(一本以上)，成绩及格的就读于本科院校(二、三本合并)。也就是说高考分数及格了就能读本科学校，而来高职高专院校读书的学生多是成绩在高考“及格”分数以下。假设高考科目在百分制下平均分数为x，高考总分为y，则3x*1.5+3x=y，得平均分数x=y/7.5，因此高考总分425分、300分、200分对应的科目平均分数分别是56.67分，40分，26.67分，可以说高职高专院校学历教育很重要,要把低分入学高职高专生——总分200-449、平均每科25分-59分的学生培养成能够立足于现代社会的合格之才。

3 简单分析高考成绩

中国的高考是中国青少年教育领域里万众瞩目的大事件。如今的家庭，子女数目少，每个小孩成长中的关键事件都牵动着家中所有人的目光，家有“神童”，毕竟是极少数，对于普通大众来说，“吾家有子，茁壮成长”是家庭幸福的重要内容，而在适龄的时候接受良好的教育是存在于每个普通人心底的美好愿望，只要条件允许，这些美好愿望就会被付诸行动。在现代中国，适龄的学生去适宜的学校学习是普遍现象。除了幼儿园、学前班、特殊学校不算外，一个普通学生在参加高考前至少已接受了十二年初中等学校教育，比中国古代“十年寒窗”苦读都还要多两年，经过现代教育12年的高中毕业生“含金量”不容小觑。

万众瞩目的高考其参加人数也是数以万计，高考报考人数在2007年超过千万，2008年达到巅峰值为1050万，2009年1020万，到2019年又一次超过千万为1031万，数目如此庞大人群的成绩，其正态分布的规律很规整的，根据各大门户网站及教育相关网站每年高考季公布的各省高考一分一段表，抽取了高考水平一贯中上以上的安徽省的数据，得到2015年安徽省理科成绩分布图，因为人数众多、分数多，设成30分一段，略加统计，所得直方图包络线是一标准正态分布，人数越多，直方图越接近正态分布函数(图略)。

3.1 好坏对称的正态分布

正态分布是以均值μ为对称轴的对称函数，永远都是有好有坏，极好与极坏都是少数，中间一段是大众，年年高考成绩都是如此。我们不能期望哪一年的高考成绩全向着高分方向一边倒的现象出现，但是会不会某一年出现一个均值为525分，方差很小的尖峰正态分布呢？这种分布在目前是个案，有一个全国著名中学的重点班，全班成绩一本以上，这一个班是均值μ很高的尖峰正态分布，但对于人数逾千的大众来说，都不是这种尖峰分布。

3.2 反映大众水平的均值

在对2015年-2019年安徽省的高考数据作了统计与计算后，得出的结果见表1。

表1 2015-2019年安徽省高考理科达线一览表

从表格中数据可以看出,大的趋势是分数低的年份,本科录取分数低，平均分数高的年份，本科录取分数高；但是也不是绝对的，平均分数高但分布较尖峰，说明大多数人集中在平均分数附近，本科录取分数不高，专科录取分数不低；平均分数高，但分布较平坦，说明人数向两极均匀分散，本科录取分数高，专科录取分数不高，录取分数档之间分数差距较大。

专科录取分数线以上的达线人数比例很高，约90%-98%，在这个人群的平均分数已达460分左右，在及格标准450分以上，其中有一年2017年较低，平均分数430分，未到450分，在高考中出现这一现象，社会、媒体、教育部门，还有学生们自己异口同声的统一解释总是这一年考试题较难(偏、新、变化多样等等)，从来不会有人说这一届学生智商水平整体不如其他几届。

高考的录取是惟分数的“择优录取”原则，特长也都被折成了分数算入总分中，学校按往年的综合评价按次序从按高考分数排好序的学生中按志愿调档录取，整个过程也都自动化了，公开、公平、速度快、效率高。每一年的分数与录取人数都有差别，所以分数的绝对高低是当年的纵向衡量标准，而分数的相对高低，也就是名次是历年的横向衡量的标准，它帮助应届生借鉴往届的数据来填写合适的志愿，非常准确。

综上所述，高考是公平的、平等的，它有一个隐含公理即每一届学生的智商与智商分布都是等同的；它是公开公正的择优录取，高考达线人群的平均水平是合格的，这是我国初、中等教育成功的体现。数目庞大的平均分数合格人群中必有与合格人群大致相当的分数不合格人群。高考的名次是横向比较的重要参考依据。

4 把高职高专学生培养合格的可行性

高职高专的学生的高考失利不代表人生的失败。考试分数相对较低的原因不外乎方法问题和思想问题，可分为两种情况①不善于学习，②不爱学习；无论哪种情况，其结果当然是学习动力不足，对于学习动力不足的学生，拒绝提供学习的机会是一种伤害，会产生长久的负作用力，提供各种学习的机会才是真正的帮助与鼓励。成人教育的电大、自考、函授长期以来为很多类似的学生提供了学习的机会，并且成果显著，但人数受限，而如今大批高职高专院校的出现才能够接纳数目庞大的高考分数较低学生人群，为他们提供均等的学习机会。

那么低分入学的所谓“不及格”学生能否培养成合格呢？从理论上来说，是可以的，在学习过程中不存在负面作用的情况下，学习合格率与时间成正比。此结果的论证见《对教学过程执行效果规律性的探究及其应用价值》。在考虑负作用力的情况下(有厌学情绪)，是二次曲线函数。表2是2015年至2019年449分-200分人群平均分数：

表2 2015年至2019年449分-200分人群平均分数

表2所示平均分数在356分-385一线，取它们的平均水平约为372分，以450分为目标作修正，因入学水平带来的负作用力为-0.05777，得修正二次曲线y=0.03t2+0.15893t，令y=1，得t=3.7年。

“不及格”人群的平均水平若以450分为目标，在负面作用力维持上述的强度不再增加的时候，而学校的课程安排和积极引导与鼓励督促做得都很到位的情况下，学习强度稍微增加到1.233倍就可以了，换成具体的天数是：若以每天6课时论，应当每学年多学习63天。

5 实践实验比重大的应用型模式

高职高专院校各个专业都配备了与专业课程相适应的分门别类、形式多样化的实验与实训室，课堂教学时间与实践实验的时间比可达到1：1。专业技术课程除了在多媒体教室进行常规教学和在实验室进行实验教学外，还另外安排时间进行课程设计、实训设计等学期实践设计课程，使常规教学时间与实验实践总学时达到1：1的比例。而教学做一体化以及项目式目标教学法，使学生们围绕项目学习知识，接着情景教学或实验教学，巩固知识与技能，进而进行实验室实物或仿真操作，令学生融会贯通，全面掌握相关知识与技能。在现代高职高专院校，一切知识与技能都不再是抽象的难懂的，以应用为目标的项目式教学法，最大限度剔除了必备知识的冗余度，“够用”是尺度，学习过程的特点是“以做促学，多次重复，循环提升”，最大限度调动学生学习的积极性。

合适的学习目标与应用型学习模式，丰富的文体活动与业余生活，以及与学历教育并行的专业从业资格考评，整个大学生活紧张而有序。学生在校期间需要拿到英语应用能力、计算机应用能力等级证书，取得一到数个职业资格证书和大学专科学历证书，有能力的学生还可以参加相关专业的各级技能大赛，强化训练，拓展知识，为已增荣，为校增光。高职高专院校的学生不仅能够达到合格毕业，还能够最大限度地发挥他们的聪明才智。

把高职高专院校学生培养成可以立足于现代社会的应用型技能人才是完全合理的、可行的，对整个社会的发展及未来社会的组成结构起着积极的作用。