物理启蒙教学中构建有意义的学习经历初探

摘要：物理课程最早在八年级阶段学习中体现，是培养学生物理兴趣、帮助学生建立物理思维的重要阶段。在新课标的背景下，教师要以培养学生的核心素养为主要目标，要以生活场景为主要脉络，以递进式为依据组织教学内容，让学生在互动模式下培养自己的物理素养，从而帮助学生形成有意义的教学经历。

关键词：八年级物理;有意义学习;素养构建

有意义学习是由奥苏贝尔提出，它是指将知识点中的概念、定理、原理等符号名词和学生本身已有的认知结构建立起实质性的联系。物理学就是将已知的物理表象与所要学习的规律概念联系起来，从而使两者相互衔接更加利于学生学科素养的培养。因而据此物理学习可以分为机械学习与有意义学习，也就是被动接受学习或者主动探究学习。如果让学生能够主动的学习物理知识，那么学生对于物理的熟悉度就会提高，而且会加深对物理的学习兴趣。要想实现有意义学习教师要做到以下几点：首先，学习的内容要有生活意义，使得学生有一定的熟悉度，学起来更加的主动。其次，教学方式也要是有意义的，在相应的教学法下使得学生能够充分利用主动性，科学地探究物理现象。最后，还可以辅助性地开展合作学习来增强学生的互动体验，利用师生对话完成学生对物理概念的建立。

一、 关注生活素材组织有意义教学

物理上的有意义学习是为了让学生能够根据生活中常见物理现象，学会分析现象背后蕴含的物理知识点，所以物理教学关注生活素材，通过学生熟知的生活化场景作为课堂引入使得学生能够产生教学共鸣，从而更加主动地去探究物理规律，不仅实现了有意义教学，还有利于培养学生的物理素养中的科学探究精神。此次教学生活化还要教会学生在生活中主动应用物理知识，将知识灵活应用，将物理课堂上的理论知识与现实生活中的应用场景联系起来，让学生体会到物理在实际生活中的多方面应用，从而增加学生学习物理知识的激情。教师通过实验教学、模拟情景教学还能教会学生科学探究物理现象的科学探究方法，培养学生的物理应用意识。比如，在进行液化、气化教学时，教师可以结合生活场景进行有意义学习：

教师：我们在家里有没有帮助家里面烧过水，水开了有什么现象呢？

学生：咕噜咕噜冒泡，有“白气”生成。

教师：那同学们想一想我们明明烧的是水，为何最后变成了气体呢？

学生：发生了液体到气体的变化。

教师：我们将这种现象称之为气化，那么同学们想一想生活中还有哪些常见的气化现象呢？

学生：湿衣服晾干、洗完头发变干等。

教师：在这种环境下液体可以转化成气体，那同样的气体是不是可以转化成也液体呢？比如说上水时在上面放一个玻璃片会怎样呢？

学生：气体又变成了液体，会出现液化现象。

教师：生活中有没有液化的例子？

学生：早晨小草叶子上有小露珠。

通过这种生活化的场景教学，学生更加主动地根据教师的引导进行规律探究，使得学生的主动学习的精神加深，学生也会更容易获得对应知识。

二、 递进式教学安排学习进度

在有意以学习中，递进式教学由于其设计的合理应，逐渐成为教学设计的一种重要参考，从简单到复杂、相关性等知识结构方面着手完成递进的教学理念，这种教学更加的贴合学生的认知方向，避开了一步到位教学的无意性、无效性，只有递进式教学才是有意义的。要想完成这种递进式教学教室要考虑以下几个方面。教师首先要了解学生的认知结构，因为中学生的智力发展并没有达到最高水平，而且发展具有不平衡性，因而教师要了解学生的理解力以及判断力的水平，从而进行教学设计。其次教师要了解学生的兴趣爱好，因为兴趣是学生最好的老师，想要学好物理，培养学生对于物理的兴趣是极为重要的，最后教师要选择学生喜爱的教学方式，对于学生来说老师的教学方式自己能否接受是学生能否认真听课的关键，同样对于教师来说自己的教学方式能否抓住学生的注意力，也是衡量教师专业素养的重要标志。比如说在声现象的教学设计中，可以根据声音的难易程度以及学生的感性认知，从音叉实验以及真空声音实验来探究声音的产生于传播，然后简单的介绍声音的传播速率，让学生学会利用回声原理来计算距离的方法。通过生活中常见的乐音和噪声来探究声音的影响因素。利用生活中事例来探究响度、音调、音色对声音的影响，最后介绍噪声的防治方法，通过这种递进式教学安排更符合学生的认知模型，有利于概念、实验技能的形成与把握。

三、 合作学习增强学习体验

学习是知识的社会协作，合作是学习的重要模式，在合作与互动的最重要方式是对话，对话教学是由德国教育家克林伯格提出，他认为对话是教学的本质根源。在实际教学过程中，课堂上包含着形形色色的对话，通过教师与学生的不断的交流和沟通，从而探索并逐步攻克教学中存在的疑難杂症，让学生实现有意义的学习。专家们认为比较好的学习方法为“自主—合作—探究”，课堂上教师只是教学活动的组织者以及引导者，同时新课改的推进下教师们也摒弃了授受模式的教学，这也为对话学习提供了施展空间，学生们的生活经验也是实施对话教学的必要提交。

对话教学在数学课堂上具有对话的多样性、对话发展的整体性与共生性、实现对话教学时的实施。

对话教学有利于提高学生学习的自主性，有利于开展有意义学习。在对话教学中教师经过设计让学生与书本、信息技术对话，让学生体现主动探究的能力。在实际中教学的时间还是比较少的，剩下的时间都要仰仗着学生的自主学习，师生沟通的绝大部分时间就是我们的课堂四十五分钟，这远远是不够的，剩余的生生以及与家长的沟通时间较长。

四、 总结

总之，在物理教学启蒙教学中，要以培养学生物理兴趣为基础，帮助学生建立物理思维。教师要结合新课改的具体要求，教师要以培养学生的核心素养为主要目标，以生活化场景为主要脉络，调动学生学习主动性;结合学生学情，开展递进式教学内容，让学生在互动模式进行对话教学，从而帮助学生进行有意义教学，也有利于培养物理素养。

参考文献：

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[2]吴成.初中物理教学中做好学生的启蒙工作[J].中学生数理化：教与学，2017（12）.

[3]熊清华.在初中物理教学中培养思维能力初探[J].福建基础教育研究，2017（2）.

作者简介：

朱军，江苏省张家港市，江苏省张家港市外国语学校。