核心素养理念下的高中物理教学设计探索

摘要：“核心素养”所提出的培养学生“适应终身发展”和“社会发展”需要所必备的品格和能力，要在具体的学科教学中落实这一理念，在实施教学活动前，必须对整个教学进程进行全面周密的策划和精心合理的设计。

关键词：核心素养;教学设计;必备品格;关键能力

在我国，教育的发展过程经历了三次重要变化，最初注重基础知识、基本技能，其后将关注点转变为了三维目标，如今在三维目标的基础上提出了核心素养的概念。核心素养是对国家教育总体目标的具体化，是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据。高中物理课程作为普通高中自然科学领域的一门基础课程，旨在落实“立德树人”根本任务，进一步提升学生的物理核心素养，为学生的终身发展奠定基础。而要落实以上目标任务，需要更好地进行教学设计，将核心素养的理念落实在教学行动中。

教学设计是以学习理论和教学理论为基础，运用系统理论的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。教学活动是有明确目标的培养人的社会实践活动。为减少、克服教学活动的盲目性和随意性，增强教学活动的有效性和可控性。所以，在实施教学活动前，必须对整个教学进程进行全面周密的策划和精心合理的设计。教学设计从根本上说就是要解决教什么，怎么教，以及如何促进学生有效发展的问题。要解决好以上问题，我认为要做好以下几点：

一、 关注教学目标

教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学效果，是组织教学、设计教学、实施教学的基本出发点和归宿，因此，教学目标必须正确合理，且阐述要明确。教学目标的确立有助于教师明确学生学什么、怎样学，有助于教师明确怎样教和教师事后检查学生学得如何的问题。课程目标是教学目标实施的方向，教师不能眼中只有课时教学目标，要整体把握。因此，首先需做好必修课程、选修课程、各个模块、各个章节的阶段教学目标设计，由阶段教学目标引领课时教学目标，再结合教学实际，设计出清晰、准确、递进的课时教学目标。当课时、章、模块、必修课程、选修课程不同层面的教学目标逐级实现时，就会顺利落实课程目标。

例如，新课标指出：“能用共点力的平衡条件分析日常生活中力的问题”而不是用“力的分解”，它突出了运动与相互作用的关系，即物体的运动如果处于平衡状态则物体在相互作用中所受的合力便等于零，这是核心知识，力的分解不过是求解过程中的一个计算手段。解决物体受力的计算应该在学习共点力平衡时完成，而不是学习力的分解时就匆忙做这些题目。之所以把共点力的平衡视为核心知识。是因为用共点力平衡条件分析具体问题时，需要选择相互作用的对象、分析相互作用的物理量、列出相互作用关系的方程，这是一种分析物理问题基本而且重要的思路，这种核心思路和视角，普遍用于力、电、热等问题的分析，是概念和规律的提炼，是运动与相互作用观的重要内容。

二、 关注新课导入

思维从疑问和惊奇开始，良好的开端是成功的一半。创设情景导入新课：用学生熟悉图片、视频材料导入、从熟悉的生活现象提问、利用一些违背思维定势的现象导入、利用小游戏引入、通过演示实验导入都是可以采取的方法。不管哪一种导入，都应以教学目标为依据，要服务于教学内容，既要考虑教师的教，又要关注学生的学。这就要求导入的设计首先要科学、准确，其次要新穎、别致，还要引趣、激思。恰到好处的导入能创造良好的教学情境，成为帮助学生启迪思维，有助于知识建构、发展能力的兴奋剂和催化剂。

三、 对问题设问的关注

教学中要把握好知识、问题、情境三者之间的关系。具体地说，教学设计是知识、问题、情境，就是把物理知识转化为问题，将问题融合于情境之中，即知识问题化、问题情景化;而学生的学习则是情境、问题、知识，就是在物理情境中思考问题，在思考问题中掌握知识。如果形象地将教学的设计比作知识的溶解，那么学生的学习就好比知识的结晶。要关注问题的来源，从学生的知识背景和生活实际中提出，从对观察到的现象进行联想、思考、分析中提出，从学生的知识背景和生活实际中提出，从对观察到的现象进行联想、思考、分析中提出，从新旧知识的联系与冲突中提出，从对新知识的要求中提出，从学生的思维节点、难点和疑点中提出。

四、 对概念课教学的关注

物理概念是建立物理观念、发展科学思维，实施科学探究的重要载体和途径，在教学设计中，要把握学生科学思维的认知起点，创设问题情境，选择科学的探究内容和探究方法，精心设置问题，抓住基于学生思维发展的课堂动态生成，引领学生对科技和社会树立正确的态度和责任心，有利于培育学生的物理核心素养。

五、 对规律课教学的关注

规律课教学的着眼点，是以人们的认知过程为主线，将科学家的发现过程，从教育教学的角度，进行必要的剪辑和编制，让学生追根溯源，把他们推至问题开始的地方，使教学过程真正成为学生主动参与的再发现过程。

六、 对教学活动的关注

在教学活动中要充分考虑考虑学生通过哪些教学过程实现教学目标，以及如何判定其达成度，要仔细思考教学过程中的教学重点和教学关键，提前构思最佳的教学流程，认真设计教学过程中学生参与的活动，采用相应的教学策略和教学方法，对于那些没有达到预期水平的学生，还要为他们提供额外的实践和后续的评估。

七、 对增强学生实践意识的关注

实践意识是学生终生发展所必需的素养。学生将来无论从事什么工作，能不能把理性分析跟实践情况结合起来，终将影响到其事业的发展。中学物理教学中实践意识的培养，使学生尽早形成理论和实践相结合的能力和养成相应的思维习惯，将让学生终生受益。例如，可以增添物理知识结合实践的教学内容，跟学生生活联系密切的问题，物理知识反映现代科技成果的内容，联系社会热点的问题，用生活中的器具做物理实验，估计生活中的有关物理量大小等渗透理论知识和生活实践的结合。

总之，物理教师要始终将培养学生终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力作为教学的最终指向，并把这一目标细化到每一节堂，把握物理学科的特质，注重实际问题的分析，注重科学探究，注重培养学生的思维品质。物理教师在教学设计及课程教学的实践中，应加强思考，提高教学设计的科学性、针对性和实效性，将物理学科核心素养教育落到实处。

参考文献：

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[2]彭前程.积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J].中学物理，2016（2）.

[3]高杰.积极开展基于核心素养的物理教学设计[J].物理教学探讨，2017（7）.

[4]艾静，熊建文.物理核心素养的解析与重构[J].物理教师，2018（7）.

作者简介：

张胜，新疆维吾尔自治区可克达拉市，新疆可克达拉市镇江高级中学。