视频示范法在孤独症儿童教学中的应用分析

摘要：在孤独症的相关病症研究方面，我国起步晚于国外，并且国内学者相对来说更加注重孤独症相关内容的教育和教学过程。现阶段社会科学技术发展日新月异，大数据和网络已经渗透了每一个现代人生活的方方面面。视频示范法就是当代技术下的产物，作为孤独症患者中的特殊群体——儿童的孤独症治疗可以通过这一方法激活其言语、行为以及社交能力，根据这一现实，研究者开始逐渐领悟视频示范法在孤独症儿童患者中的教育价值。本文从视频示范法在孤独症儿童教学应用出发，为国内学者在该领域的深入研究提供参考。

关键词：视频示范法;孤独症儿童;教学应用

一、 引言

孤独症的儿童患者往往在日常中就会体现出症状：在与他人交流的过程中，患有该病症的儿童无法和他人正常交流，但交流和沟通的需求是现代社会中一个正常个体所必须要具备的能力。相对于国内而言，国外在这一方面的研究更深入，也更多地探讨了针对该病症患者的教育教学内容，并因此制定了相关法规，从社会、国家、家庭、校园各个层面进行了一系列制度建设，从而保障孤独症儿童患者能够享受到足够的资源。我国在这一方面则有所欠缺，加之研究起步较晚，导致在教育教学方面的进程较慢。视频示范法通过让孤独症儿童模仿在视频中所看到的榜样行为从而起到教育教学的效果，利用视觉，让孤独症儿童了解信息，鉴于其本身视觉能力相对更强，因而也被认为是更擅于利用视觉进行思考。这一方法完全基于孤独症儿童患者本身特质，能够充分发挥其视觉优势并规避其短处。

二、 视频示范法界定及特点

（一） 视频示范法的界定

该法是基于帮助孤独症儿童患者提出的，在教育教学领域的相关人员将其希望患者能够习得的行为进行录制，并让儿童患者反复观看，进而使其习得相关行为和内容。

（二） 视频相关法特点

该法能够让视频录制者自由选择行为展示地点，包括各种自然环境和生活场景，帮助儿童患者大脑发育以及想象能力的发展。与其他方法相比，视频示范法相对来说可选择性更强，不受时间和空间的约束，并且该法还能够让录制者多次录制，直到视频效果让人满意为止，这些优势都是现场示范法无法企及的。就视频录制与现场示范相比较，后者通常地点固定且唯一，而在教学中，这一地点通常选择则更具局限性：学校或者医院诊所中。这一地点的局限性就导致了学习过程中即便儿童患者已经成功习得某一行为，他也无法在更生活化的情境中加以应用。更重要的是，现场示范的行为人无法保证整个示范过程的持续顺利进行，一旦出现突发状况或意外情况，示范过程就会被迫中断。

三、 视频示范法分类

（一） 动物示范

动物的示范法事实上已经在许多动画片以及绘本中有所体现。例如《虹猫蓝兔》《巧虎》以及近几年火爆的《小猪佩奇》动画，这些均是以动物的可爱形象来对个体形成示范。就绘本的示范而言，《猜猜我有多爱你》以及《蚂蚁和西瓜》等绘本也是用形象生动的刻画、色彩丰富的画面打造出一个丰富多彩的世界，从而能够更好地温暖孤独症儿童患者的内心世界。动物或者绘本的示范优势在于能够充分利用起可爱的形象，接近孤独症儿童的心理，从而使其能够较快卸下心防，进而对一些行为的学习也能够具有更高效率。

（二） 同龄人示范

研究表明对于处于儿童阶段的个体而言，在榜样学习方面，同龄人是最易被观察并模仿的对象。因为根据心理学的有关研究显示，位于同一年龄阶段的群体在兴趣、爱好方面都具有相当程度的相似性，儿童群体也不例外。因而在视频录制时，选择与孤独症儿童年龄相近的个体演示目标行为，通常可以获得事半功倍的效果，不仅仅演示行为者可以回顾之前习得的行为内容，从而加以巩固，其自我效能感也能够通过演示以及录制视频这一动作得以提高。但这一方法也同样存在缺陷，即由于行为演示者的年龄较小，对于教育者来说，很多发出的指令无法被很好地理解和完成。

（三） 成年人示范

顾名思义，此法与前者的不同之处即行为演示人的不同，前者是儿童，此法则是成年人。

根据儿童示范法的优缺点，我们可以与成年人示范法进行对比。与儿童示范法相反，成年人示范法往往能够较好地完成教育教学者发出的所有行为指令，也能够快速完成视频录制，这是该法优势。但此法也存在缺陷，即无法像儿童示范法一样，能使儿童感兴趣并且长时间吸引儿童的注意力，视频示范的效果可能不尽如人意。

（四） 自我示范

每个个体都能通过本身的某些行为对自己产生示范或鼓舞作用，从而能够以自己的某种行为或者状态作为自己的榜样。通过将自己的行为利用视频的方式进行录制，儿童患者本人能够更清楚的了解自己的表现，从而进一步提升对自我的认知，有助于增强自我效能感，也能够让周围的其他患孤独症儿童得到鼓舞并进行观察，进而产生模仿行为。

（五） 个人化示范

通过不同的患病儿童个体本身情况，可以采用适合儿童本人的示范方法促进其模仿学习。基于具体情况具体分析的法则，有些儿童可能更适合某种方法，在该种方法的视频示范下，其学习和模仿行为的效率极高，那么就不能随大流地统一采用某种行为示范方式，而需要因个体情况而异，使用针对性更强的示范法。

四、 视频示范在孤独症儿童中的应用现状

（一） 社会交往技能

该方法的主要使用目的，就是提高患病儿童在社会交往中的技能。作为孤独症患病儿童的父母而言，其最大的希望大概就是其子女能够尽量正常地融入社会并被社会所接纳，如果能像正常人一样进行学习或者生活则更好不过。因而在教育教学中，根据每次与患病儿童的对话情境，应该适当加强彼此之间的沟通和对话长度，在这一基础上，尽量更多地关注这一特殊儿童群体，避免其在学习过程中突然停滞不前的情况。

（二） 生活技能

行为的视频示范还能够在一定程度上提高患病儿童的生活自理能力，通过积极的鼓励和不断的重复性训练，最终让孤独症患病儿童想正常儿童一样，能够在各项生活情境中展示出与正常儿童无异的行为，并通过在生活化的各个场景的训练。例如购物等需要与陌生人进行交谈的情境中，通过沟通技巧的模仿学习，使这一情境的发生能够最大限度的常态化。

（三） 认知技能

視频的示范过程不仅能够训练上述两种能力，对于患病儿童的认知能力也能够加以训练，并通过训练，使其能够用语言表达内部心理活动状态，教学教育人员需要尽最大努力对其加以引导，从而使其认知技能达到最好的发展。

总而言之，视频示范法能够从多个维度充分关注孤独症儿童的需求和特点，从而更好地贴合其心理发展状态和个性，为孤独症儿童在未来获得更好发展提供助力。

参考文献：

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[2]肖晓，钱乐琼，杨娜，等.视频示范法在孤独症儿童教学中的应用[J].中国临床心理学杂志，2013，21（5）：867-870.

[3]翁盛，魏寿洪.录像示范法在自闭症儿童社交技能训练中的应用[J].中国特殊教育，2015（9）.

作者简介：

罗巧梅，湖南省长沙市，湖南省残疾人康复研究中心。