试论现代信息技术在师幼互动中的应用

摘要：本文阐述了现代信息技术在师幼互动中的应用。为加快农村学前教育现代化进程，幼儿教师在教学活动中应注重现代教学模式与传统教学模式的结合，遵循幼儿身心发展规律，注重课堂师幼互动及情感交流。政府相关部门及学前教育机构应逐步健全农村学前教育信息化资源的建设，加大幼儿教师的培训力度。

关键词：现代教育信息技术;师幼互动;应用实践

在当前城镇化加快推进和现代农业迅猛发展的变革时期，农村教育正面临着前所未有的现代化变革与创新，实现教育现代化的重点在农村，农村教育现代化是教育现代化的主战场。农村学前教育对现代化的理解存在种种误区，认为教育现代化就是配备现代化的教学设备，运用现代信息技术进行教学等。我国著名学者顾明远教授认为教育现代化是一个历史的动态发展过程，包括教育思想、教育制度、教育内容、教育设备和手段、教育方法，以及教育管理等方面的现代化。信息技术在教育教学中的应用是衡量教育现代化的标准之一，但绝不是唯一标准。

一、 当前信息技术在农村学前教育教学应用中存在的问题

（一） 幼儿教师对信息技术教学理解不全面，脱离教学实际

随着信息技术在各个领域中的广泛应用，信息技术融入教育教学是教育现代化的必然要求。信息技术是一种教学手段，教师应用信息技术传导教学信息，为学生提供全方位、多渠道、最生动的视听觉感受，从而达到理想的教学效果。因为这些优势，多媒体教学成为教师上课必不可少的手段。但许多教师因此而认为信息技术是教育现代化的标志，使用计算机才能体现出现代化，一堂成功的课堂教学必须有信息技术的参与等，这些看法显得非常偏颇。现在很多出版社根据教材提供大量的教学资源，目的在于指导教学思路，丰富教学素材，但是很多老师没有认真整理就直接用于课堂教学，甚至从网上下载各种课件而不加工就进行应用，这些做法都会影响传授知识的科学性及准确性。

（二） 忽视教学规律，小学化倾向严重

幼儿贪玩好动，正处于皮亚杰认知发展规律的第二阶段——前运算阶段。这个时期的幼儿以直观动作思维为主，具体形象思维正在形成时期，自我为中心倾向严重，思维不可逆、不守恒，不会理解复杂抽象的内容。所以，教师应示范直观的动作、表情，以丰富的情感及人格魅力去感召幼儿，引导幼儿进行榜样教育。但是，现在不少农村幼儿园用多媒体贯穿整个教学过程，看动画片、看教学视频，教学手段单一，课堂从头到尾只听到音箱里的声音，看到银幕上的图像，师生间缺乏情感交流。这样的课堂很生硬，忽视幼儿根本不具备自主思考、探究和发现问题的能力，使幼儿成为被动灌输的机器，缺乏自主学习的精神，教学效果不好。

（三） 过分依赖课件，阻碍师幼情感交流

教师过分依赖信息技术，过分强调课件的技术含量，很多教师片面地认为精美的课件是衡量教学能力的标准。整堂课开头至结尾全部用课件代替，直接省去板书，他们认为这才是现代化教育。此种教学方式完全忽略了幼儿的课堂接受能力，导致很多幼儿整节课都不知道老师在说些什么。

（四） 信息技术应用死板，教师主导作用缺失

幼儿教师是教学活动的引导者、组织者和促进者，多媒体教学只是辅助手段，不应成为教学的主导。教学过程最忌讳的就是采用单一、死板的方式教学。有些农村幼儿教师在备课中奉行“拿来主义”，直接从网上下载课件或借用出版社提供的素材，不加工整理直接用于教学。这些成型的课件固然节省了教师的备课时间，但反映的是其他教师的教学经验，完全没有自己的思想和特点。

二、 信息技术在农村学前教育教学中的恰当运用途径

（一） 现代教学模式与传统教学模式相结合

在信息化时代，信息技术推动了现代教学模式的深刻变革，信息技术与课程整合将图文、声像融为一体，生动、形象地展现教学内容。其方便快捷、可视化的方式，逐渐成为现代教育发展的趋势。但是，现代教育同样有其弊端，尤其在落后的农村学前教育中发展不够成熟。而传统教学模式在历经久远的沉淀中积累了很多教学经验，通过师生互动，启发诱导，准确把握幼儿的学习特点，有效调动幼儿参与教学活动的积极性。因此，现代教学模式与传统教学模式相结合才是幼儿教学活动达到最优化的最好办法。

（二） 遵循幼儿的身心发展规律，促进师幼互动教学

对于网络上质量参差不齐的教学资源，幼儿教师在备课时如果一味地照搬、照抄，教师只能沦为知识的贩卖者，毫无教学质量可言。因此，幼兒教师在选择和制作课件中要对教学资源进行严格把关，仔细审查，认真备课，同时根据幼儿的身心发展规律和教学本身的任务和目标选择相应的教学资源。

（三） 注重课堂师幼互动及情感交流

要利用信息技术优化课堂教学，教师就应根据教学内容，结合幼儿学习规律，采用合理、科学和适当的信息技术进行教学。如在“荷叶”这一音乐游戏课中，教师可借用信息技术带来的化静为动、化虚为实的生动传导方式，把音乐、舞蹈和图片等教学信息融于一体，再现荷叶随风舞动的场景，借助道具，与幼儿共同参与荷叶飘飘的动感体验中，使幼儿产生鲜明直观的感知。因此，与幼儿互动不仅可以提高教学活动的质量，还可以提高幼儿参与活动的积极性。

（四） 加强农村学前教育信息化资源建设

教育信息化资源建设是教师进行信息技术与课程教学整合的基础。现有的学前教育信息化资源形式主要有幼儿教育资源库、专题学习网站、教师微博及各幼儿园课件制作素材等。目前，城市中的幼儿园大多建立了学前教育网站，基本上每所幼儿园都拥有自己的独立网页、交流软件、合作平台、家园互动平台、幼教论坛等网络资源平台。相比之下，农村学前教育在这方面极度匮乏。因此，农村幼儿园可借助当地资源，联合幼儿教师，建立虚拟班级，遴选专业带头人担当虚拟班主任，建立网络平台，对幼儿教师给予教学指导，促进教师之间的交流与学习，提高教师的信息素养。

总之，信息技术的合理应用将促进农村学前教育现代化的早日实现，但在具师幼互动教学的应用过程中还需展开更为深入的探讨与实践。

参考文献：

[1]顾明远.关于教育现代化的几个问题[J].中国教育学刊，2019（4）.

[2]朱书慧.浅谈学前教育信息化与幼儿教育[J].电化教育研究，2019（3）.

作者简介：

刘政，陕西省榆林市，陕西省榆林市吴堡县第四幼儿园。