借地理研学活动促学生核心素养发展

摘要：伴随着核心素养的提出，越来越多学科开始展开教学实践，各个学科的教师通过转换原来的教学观念，以培养学生学科核心素养为目标去调整被动的教学方式，创新和调动课堂内容，并且在一定程度上取得了成功。针对地理学科的核心素养来说，如何创新地理课堂，增加学生对于地理学习的热情，培养学生应用知识的能力？这是我们教学工作者一直在探索的问题。在地理研学活动之后，根据所学到的新的教学理论和方法，再结合自己的教学经验和在文献研究之后总结出本文的观点。简单来说培养高中学生的地理学科核心素养需要从培养学生在地理观念、人文思维、社会态度与责任方面等方面出发。

关键词：地理研学;核心素养;高中教学

一、 引言

在多日的研究性学习中，笔者参与了“地理研学旅行+社会公益”的活动模式，农业主题的校外研学活动，在研学活动中看到了当前地理教学工作者注重引导学生进行自主学习，推动学生实践能力和全面发展。许多教师的建议、提议都非常中肯，值得我们地理老师一同分享，不断改进，提高地理核心素养的培养效率。本文就研学活动过程中的所见所闻所感，围绕培养高中学生地理核心素养的话题展开讨论和探索。

二、 深化核心素养教学理念，推广研学概念

近几年提出了各个学科的核心素养培养方案，但是真正将新教学理念内化入心的学科教师并不多。针对地理学科来说，地理核心素养旨在培养学生的人地和谐观、综合思维、区域认知和地理实践力，通过改革和创新传统的教学模式来体现出地理学科的特点和课程的特色，体现了学科的育人价值。而对于高中生来说，这是认知能力和世界观发展的关键时期，因此应该适当增加学生对于社会对于地球的探索和研究，培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力。

三、 通过支架式教学，鼓励学生参与任务型地理项目

高中学生之所以难以将地理思维内化是因为地理课程以书本和例题为主。单一的教学内容和生涩的理论使学生难以对于地理提起兴趣，反而觉得地理遥远而艰难。因此高中地理教师和学校应该合理安排教学大纲和课堂内容，以充足的地理教学知识，有趣的教学形式来提高学生的课堂学习兴趣，培养学生对于生活中地理知识的专研、探索热情。比如：教师在讲解湘教版必修二《人口与环境》除了讲解一些与人口问题相关的时事新闻，以此来增强学生学习该章节的兴趣，还可以从拓展学生在人口知识方面的见闻和眼界角度，通过组织学生开展地理人口问题实验操作、人口现象社会调查等多种方式提升学生地理实践力素养。总之，只有有效地提升学生的地理实践力素养，才能不断提升学生的整体地理素养水平。而教师在学生的任务型作业中只是扮演支持和监督者的角色，避免过分干预学生，尽可能促进学生自主开展各种课题或项目设计、作品的设计与制作。

四、 增加学生地理课程的实践活动，促进书本与生活的结合

当前各类学校对于学生开展考察和调查活动甚少，目前只有极少数学校和教师会带领学生开展地理实验和校外实践等活动，高中生整体的地理实践力素养水平相对于其他素养，还处在一个较低的水平。所以学校和教师需重视和加强学生实践力素养的培养。而对于学生的探究实践活动的推广可以增强学生将地理学科和其他学科融合的能力，培养学生的综合能力和地理思维。教师应明白高中地理的教学不仅仅是面对高考的挑战更加需要培养学生独立探究、合作沟通、表达和思考等综合素质。比如：教师在讲解《人类面临的主要环境问题》这一章节的时候就可以让学生选择一个环境问题进行实践。从雾霾、温室效应，到冰川融化等问题等可以供学生选择，确定好实地调查和实践活动的主题之后;学生们找到自己志同道合的组员，组成小组一起开展实地调查，在文献研究和教师指导下，去收集资料或开展实地调查，最后形成文字报告上交给教师。通过这种实践可以让学生对主要的环境问题有所了解;对自己小组主要的调查主题有深入了解，从而增强学生的环保意识，有利于引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合。

五、 鼓励学生制作模型，参与地理旅行，促进学生的全面发展

当前大多数地理课程局限在教室内，但是对于学生解决问题意识和能力的培养十分重要，鼓励学生制作模型，参与地理旅行全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验，深化已经获得的科学文化知识为基本内容。同时学生可以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。例如地理教师在研学活动中组织学生开展了“走进56个民族——贵州、云南、青海等线”“走进黑土地——东北线”“沙漠护绿活动——腾格尔沙漠线”，在这类地理研学活动中，学生在专业地理教师的带领下，不仅沿途开展了地质地貌的成因研究、黄河水质测量、尕海植物观察及标本制作、穿越热带雨林等富有地理特色的研学旅行活动，还可以在旅行中开展孤儿院献爱心、学校义教、捐建图书馆、景区垃圾清扫等公益活动。为学生地理核心素养的形成和提升提供了有力的支持，极大地促进了学生的健康成长和全面发展。

六、 结语

本文主要从“深化核心素养教学理念，推广研学概念;通过支架式教学，鼓励学生参与任务型地理项目;增加学生地理课程的实践活动，促进书本与生活的结合;鼓励学生制作模型，参与地理旅行，促进学生的全面发展”共四个角度谈及了笔者在研学活动中的经验。不过更多的地理学科核心素养培养方法还需要更多教学工作者去研究和實践。

参考文献：

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[2]耿春华，刘旭艳，杨斌勇.积极推进研究性学习促进学生核心素养发展——南宁市示范性高中学生研究性学习情况调研报告[J].广西教育，2017（22）：18-20.

[3]李石宝，王润泽，邢玉泽.聚焦地理核心素养中“自主合作探究”模式的微课分析——以“地转偏向力”为例[J].才智，2017（8）：38+40.

作者简介：

李彩林，浙江省温岭市，浙江省温岭市新河中学。