探析小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略

摘要：群文阅读模式能够在短时间内让学生阅读多篇相关文章，从不同的角度通过比较后对文章内容有一个全面的认识，从而引发学生的自主思考和独立思考，培养和提高学生的阅读兴趣。在开展群文閱读时，教师要选择适合的文章组合，按照合理的结构层次，采用读、说结合的方式，创设一定的问题情境，以培养学生的阅读兴趣和习惯。

关键词：意义;必要性;策略

一、 前言

小学语文阅读教学一直是语文教学的重点和难点，这是因为小学生的理解能力较差，尚未形成良好的阅读习惯，在学习上也存在较大的依赖性，导致学生的阅读水平始终无法得到有效的提高。为了转变这一现状，教师可以采用群文阅读教学模式，积极推动语文教学的改革和创新，创造更加开放、活跃的学习环境，同时增加文章之间的关联性，深入分析文章内涵，从而为语文阅读教学的顺利开展奠定坚实的基础。

二、 群文阅读的概念和应用意义

所谓群文阅读就是将一定数量的文章组合来用于指导学生的阅读，教师在此过程中要加强启发和引导，使学生领悟作者的写作意图和文章的中心思想，最终形成独立的观点，以提高学生的理解和阅读能力。值得注意的是，群文阅读教学应有明显的目的性，教师需要制定科学、完善的教学计划，在选择文章时应从小学生的实际情况出发，不能超过学生的能力范畴之外，要由浅入深，循序渐进，文章之间也应有共同或相似的特征，以便于进行对比式的教学，唯有如此群文阅读教学才能有效地开展，语文阅读教学目标也能够真正地实现。

传统阅读教学是由教师选择一篇具有代表性的文章进行分析，在教学过程中教师往往是逐句逐段地讲解，使得文章支离破碎，缺乏整体性，不利于学生的理解和吸收。群文阅读打破了语文阅读的常规教学模式，是阅读教学的重大革新，注重的是阅读数量的积累以及对学生阅读兴趣的激发，致力于培养学生良好的阅读习惯，使学生主动参与到教学活动中，从而促进语文阅读教学效率和教学质量的全面提升。由此可见，群文阅读比传统阅读具有更大的优势，在语文阅读教学中采用群文阅读教学模式是十分必要且迫切的。

三、 小学语文群文阅读的必要性

（一） 拓展学生的阅读范围

在传统的语文阅读教学中，学生都是进行单篇阅读，群文阅读是学生在教师的指导下对具有同一特征的一组文章进行阅读。相比之下，群文阅读在单位时间内大大提高了阅读量，拓宽了阅读范围。随着新课程的改革，阅读教学在语文教学中所占的位置越来越重要，群文阅读是能够提高学生阅读能力的重要方式。

（二） 提高学生的阅读速度

在信息化时代下，信息的更新与传播速度越来越快，每天都会接受大量的信息，这对阅读速度是一个巨大的考验。现代社会的竞争如此激烈，往往需要短时间内阅读大量信息获得所需知识来提高自身竞争力。而快速阅读能力的培养需要大量的阅读为基础。相比传统的单篇阅读教学，群文阅读教学模式更有利于培养学生的快速阅读能力，掌握阅读技巧，加快阅读速度。

（三） 培养学生的思维能力

在应试教育模式下，在落后的教学观念下，单篇阅读教学并不重视学生的思维能力的培养，教师往往不够重视学生在阅读中提出的看法与意见，从而大大限制了学生思维能力的发展。在群文阅读模式下，教师提供阅读资料，学生自主阅读，教师进行适当指导，师生围绕同一个议题进行探讨，学生能够畅所欲言、各抒己见。群文阅读模式极大地鼓励了学生进行思考，培养了学生的思维能力。

四、 当前小学语文群文阅读教学策略探析

从以上分析可以看出，当前，群文阅读教学在小学语文教学过程中的实施与运用存在很多问题，笔者应当通过怎样的模式创新，提高小学语文阅读教学效率呢？

（一） 阅读素材的选择结合小学生的实际能力和水平

新课程改革标准告诉我们：教师在课堂教学中应当尊重学生的个性能力和水平，在课堂教学中形成以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式。因此，在群文阅读教学模式中，教师的阅读教学模式应当充分立足学生的个性化特点，在阅读素材的选择中充分尊重学生的能力和水平，选择合适的阅读素材，促进学生阅读能力和阅读水平不断提升。例如，对于低年级学生，教师应当选择一些比较简单的阅读素材，如一些具有教育意义的童话故事，而对于高年级学生，可以选择难度稍高的阅读素材，总之，教师的阅读素材选择一定要立足学生的能力和水平，不断提高学生的阅读效率。

（二） 群文阅读议题的选择具有横向性

在群文阅读教学中，议题选择至关重要。因为群文阅读教学就是教师将一组文章以一定方式组合在一起，让学生围绕某个议题进行讨论，并最终达成共识。议题贯穿小学语文群文阅读教学始终。教师在小学语文群文阅读教学中，应当选择具有实效性的议题，确保小学语文阅读教学效率的提升。在议题选择上，笔者认为一定要选择具有横向性的议题，确保议题囊括所有阅读素材，确保阅读教学效率的提升。

（三） 实现整体联动

为了提高学生的阅读能力，教师可以适当地引导学生进行整本书的群文阅读，也就是进行阅读专题的群文阅读，在这个过程中，教师应先对所有的课外书籍进行分析，引导学生采用最合适的阅读方式进行群文阅读，教师也可开展多样化的群文阅读课堂教学，如读物推荐群文阅读课、群文阅读欣赏课等，这样就能有效地达到培养学生发现、分析、综合、总结、概括等阅读能力的目的，也为学生今后的语文阅读打下了坚实的基础。

五、 总结

群文阅读不仅仅是让学生多读几篇文章，要实现群文阅读更大的教学价值，需要我们结合自己的教学实际和学生实际，积极探索，大胆实践，总结经验，不断探寻开展群文阅读的策略，实现小学语文阅读教学的高效性。

参考文献：

[1]傅丽华.小学语文群文阅读的价值及教学策略[J].新课程（上旬），2014（12）：46.

[2]叶和明.小学语文群文阅读教学策略研究[J].新校园（中旬刊），2015（1）：166.

[3]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版（语文），2012（11）：6-10.

作者简介：

黄仁春，重庆市，重庆市大足区进修校附属小学。