聚焦学生核心素养全面提升教学质量

胡孝春 刘小平

摘要：在新时代特色社会主义思想指引下，我校深化内部改革，优化办学模式，聚焦核心素养，提升教学质量，取得了喜人成绩。

关键词：素养;教学;质量

一、 从聚焦核心素养的高度制定学校质量目标

东港中学是一所名老学校，环境优美，文化底蕴深厚，有着悠久的办学历史。在新时代到来的今天，如何在百尺竿头再进一步，是我们每个东中人的美好愿景。基于这一思想，学校召开了领导班子会和全体教职工大会，提出了“聚焦学生核心素养，全面提高教学质量”的发展思路，制定了新时代核心素养引领下的质量目标：

（一） 制定全面发展的质量目标

纵观我们几十年毕业生的状况，与美国等国家比，我们的学生普遍缺乏逆反思维、动手能力、科学精神，大都高分低能。要实现民族的伟大复兴，我们必须调整我们的质量目标。我们决定从核心素养的文化基础、自主发展、社会参与三个方面入手，东港中学的学生必须具备：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，并从全程视野来考察学校的教育质量，促进每一个学生德智体美全面发展，坚决摒弃“一卷定优劣”的传统做法。

（二） 把握个性发展的质量目标

我们认为，创新驱动是新时期国家的重大发展战略，培养创新人才的关键是个性发展。东港中学规定：全体教师必须尊重每一个学生的禀赋潜质、个性差异，鼓励他们自主发展，激发优势潜能，着力培养学生的责任担当和实践创新素养，促进学生生动活泼有个性地发展。自此以后，我校学生自主学习的积极性和能力空前高涨。

（三） 落实可持续发展的质量目标

多年来，我们始终站在为每一个学生长远发展、终身发展的角度来考虑，不急功近利，不揠苗助长，不为追求某一阶段的成绩而牺牲学生长远发展的能力。我们要求学生在语数外、理化生、政史地、体音美各个方面兼收并蓄，国家课程与地方课程齐头并进，人文与科学比翼齐飞，让学生具备强势的应考能力。

二、 从聚焦核心素养的广度构建学校课程体系

（一） 课程设计匠心独运

学校根据“成长比成功重要”的育人理念，推行核心素养下的课程改革，增设了学科课程、综合活动课程、文化环境课程。如我们的“智情意美，全人发展，幸福成长”课程，在功能、结构、内容、实施方式和评价上独具特色。该课程拥有三级目标，四大体系，即“珍惜生命、热爱生活、成就人生”的目标，通过人文学科、科学学科、创意学科和情商学科的学习来实现。课程、教材的内容的深度、广度、趣味性、知识性较成长课程大大增加，完全着眼于未来国际化高端人才的培养，已经成了区域内教育行业发展的最新风向标。

（二） 课程管理规范严格

特色以目标体现，目标用课程落实;依据核心素养框架和培养目标，设计学校课程体系;落实课程计划，开齐课程，开足课时。

（三） 课程拓展精彩纷呈

让社会实践、书法走进课堂，每周1节书法课;让经典诵读走进课堂，每周三个语文早自习的前20分钟学生诵读经典;每周1节课外活动，让学生走进图书室畅游书海。让书法走进学生的生活，让书香沁入孩子的心脾。本学期，组织近百名学生参加省教育厅、文化厅组织的“青少年书法绘画大赛”，推进“阳光一小时”体育活动，开展军训、大课间跑操，组建了篮球队、乒乓球队，每天坚持进行训练，乡村少年宫的活动更是异彩纷呈。

三、 从聚焦核心素养的深度改进课程操作形式

（一） 突出学生自主发展，构建以人为本的生本课堂

我们根据学生的实际出发，从单纯强调知识、技能转向引导学生在学习、理解、运用知识和技能的过程中形成与学科有关的思维方式、基本能力、情感态度、价值取向和行为表现，学会学习和自我管理。我们学校生本课堂的核心就是课堂上做到“三让三不”，即学生已经知道的让学生说，教师不说;学生能看懂的让学生看，教师不帮;学生能发现的让学生找，教师不替。让学生真正成为学生的主人，成为课堂的主角。

（二） 推动学习方式变革，建立高效互动的课堂文化

核心素养方法论告诉我们，要留给学生足够的自主合作探究学习时间和空间，注重启发思维，选择、设计体现学科本质并具有挑战性的真实问题、情境，开展深度学习。我们的做法是：1. 全方位互动，不放弃每一个学生。教师先让学生独立思考，再合作交流，不懂看书，学会的在计算机白板上展示等。互动时，常常揪住学困生不放。有效实现生生互动、师生互动、生本互动、生机互动。2. 连续追问，逼学生打开思维的另一扇窗户。对重点、难点先提问，再追问，抓住学生疑点、盲点一路追问，一路补问，让学生不断调整、不断反思、不断思维碰撞，使思维逐步走向深入和理性，给学生大彻大悟的快感。3. 魅力语言巧点评，激励唤醒学生的每一根末梢神经。课堂中，教师用及时评价和激励评价，激起学生心里的情感波澜。

（三） 开展学科整合，让课程指向学生发展的核心素养

我们从“为学生的发展奠基，对民族的未来负责”的育人宗旨出发，积极发掘“斑竹文化”的精髓，做到了学科内整合、多学科整合、跨学科整合、超学科整合等四个方面。例如，在语文的“满井游记”教学中，我校教师引导学生从身边的生活中发现问题，基于学生的需求开发了“斑竹游记”主题课程，整合了政治、历史、地理、生物、公安县“斑竹文化”等社会实践课程，让学习跨越课堂、教室限制，直接走向了大千世界。

这四种课程整合的路径，丰富了课堂样态，改变了学习方式，让学习过程看得见，即说中学、做中学、教中学、悟中学，达到了对课程内容的深度理解，达成了自我指导与管理的学习，消除“虚学会”，实现了学生的真实性学习。同时把知识学习与社会实践、参观考察、研学旅行等结合起来，在真实的复杂情境中培养学生的社会责任感和问题解决能力。

四、 从聚焦核心素养的维度全面构建教学评价体系

学校在修订完善《教学管理制度》的基础上，学校教学工作实行账单式管理，并创新教学常规检查方法，摒弃务虚的形式，追求管理的实效。检查做到“四查”：一是备课组长每周自查;二是教研组长每月检查;三是蹲点领导定期复查;四是教导室随机抽查。在教师会上，用PPT将教学常规亮点展示，缺点曝光。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。核心素养的构建是一项复杂的系统工程，是一项万古长青的事业。我们正走在求索的路上，背负着当初的承诺;沿途也许没有旖旎风光，背影甚至会很孤独;但我们的信念如磐，坚守不变！收获的必将是教育真义的回归，收获的必将是斑竹教育——生机盎然的春天！

作者简介：

胡孝春，劉小平，湖北省荆州市，湖北省公安县东港初级中学。