初中数学教学中的探讨

摘要：数学教育过程中，为了让学生对数学课产生浓厚兴趣，老师可以用举例子的方法上课，把问题提出来，让学生考虑，再让他们自己提问题，自己解答，最后给予肯定，还可以让学生一起讨论问题，共同学习，共同进步。

关键词：问题情境：数学教学;问题情境

在开展初中数学问题情境时，需要将问题设为基础，进而以提出任务与课题等方式营造一种相对轻松、愉快的氛围。在新课标要求下，数学教学要尽量联系生活，以学生已经掌握的知识作为教学出发点，设定一些既有趣又益智的问题情景，适当的引导他们去分析问题，进而提出假设与猜想等探究步骤，通过这种方式，便于学生将课堂所学逐渐转化成自己的知识，并最终将其运用到解决现实生活中，让他们养成学习数学的习惯。

一、 创设问题情境，培养学生发现问题、解决问题的能力

（一） 创设悬念，激发兴趣

为了引起学生关注，最大限度的激发他们对学习的兴趣，可以在正式讲课时，或是讲课期间给他们设置悬念，如此一来他们便会集中精力关注教材与老师讲课，逐渐养成独立思考的习惯，设置悬念的优势不仅在于让学生有了意犹未尽的学习兴趣，而且为今后的课程埋下了伏笔。

（二） 创设探究问题的情境

在创新教学活动中，教师创设探究情境，能引起学生认知冲突，产生对所学知识的关切与渴望。通过探究使学生在积极而自信的状态中，不断地发现问题，不断地解决问题，还能把自己发现的结论作为学习的动力。

二、 生活化问题情景的创设

目前数学教材充分利用了生活实际问题，这也就会让学生更好地理解、学习知识。因此，将“问题情境”更加的生活化，不仅贴近生活还贴近教材，对学生的自我学习能力有提高的作用。在日常的授课过程中，老师可以设立几个和同学们生活相关的问题。

例如：某百货商店服装柜台在销售中发现，“乐乐”牌童装平均每天可20件，每件赢利40元，为了迎接“六一”儿童节，商场决定采取适当的降价措施，扩大销售量，增加赢利，减少库存。通过在市场上做调查之后我们了解到：只要是一件小孩的衣服价格减少4元的话那么一天就能够多卖出去8件，如果你想要每天都能够在这种衣服上赚1200元的话，那么每件童装应降价多少元？对于这种问题，学生一般会想到函数，也可以用一般思路去解答，在思考这道题的时候，学生一般会出现不同的解法，因此，教师可以先让学生分组进行探讨，交流一下自己的见解，然后每组派出代表提出解决方案。给学生创设一个生活气息浓厚、化抽象为具体、自由探究的学习情境，不仅培养了学生学习、解决问题的能力，还培养了学生探究合作能力。

三、 活动形式问题情境

实践教学中，老师们都很清楚，学生对于自己亲自经历过或者体验过的事物才会更明确，印象才会更加深刻。因此，老师们可以在课堂上恰当地把问题情境进行活动化，以此让学生全身心地投入到该问题中来，通过活动来让他们的思维更加快速敏锐，提升他们解决问题的技能。

例如：小贝与两位同学进行乒乓球比赛，用手心手背游戏确定出场顺序。设每人出手心、手背的可能性相同。当一人和其他人出的不一样时，将最后出场，游戏共进行一次，问小贝先后出场的概率，分别为何？脱离枯燥的运算，老师可以让同学实际参与到活动中，事先自己计算、假设、分析，然后通过实际情况得出结论，再由老师进行指导教学。又例如：两个可以自由转动的转盘，转盘各被等分成三个扇形，分别标上1、2、3和6、7、8这6个数字，如果同时转动这两个转盘各一次（指针落在等分线上重转），转盘停止后，指针指向字数之和为偶数的概率是多少？这样的题，教师可以做两个简易的转盘，或者让学生分组自己动手做，然后让学生自己动手实验，也可以团队合作，分成两部分分别转这两个转盘。让他们身临其境，经过实践、配合等，来处理问题。在这时，老师要保证所有学生都能参加到里面，才能把这次实践的作用充分发挥出来，从而培育他们的协作水平。

四、 开放性问题情景创设

從这几年的中考试题中，我们可以很容易地看到开放性题目在持续增加，对学生开阔思维的要求也越来越高。但开放性问题情境教学能够带给学生更大的自由空间，给学生带来更多自主考虑、对话探讨和合作的机遇，在学生思维开拓方面起很重要的作用，这同样也确保了教学中以学生为主力的要求。引导学生全身心的参加数学学习，提升他们在数学建模等方面的认知水平，并积极探讨问题，增强他们全面思考问题、理解难题的基本本领。

例如：电脑CPU芯片由一种叫“单晶硅”的材料制成，未切割前的单晶硅材料是一种薄型圆片，叫“晶圆片”。现为了生产某种CPU芯片，需要长、宽都是1cm的正方形小硅片若干。如果晶圆片的直径为10.05cm，思考一下这种晶圆片可不可以裁剪出符合尺寸的66张硅片？并且说出自己的方式以及理由（不计算损失）。解决这种问题，需要同学们自己用心去思考，和其他同学们一起或者和老师一起共同交流研究，逐渐培养学生开放性思维，学会联想，学会类比、猜想等数学思想方法。这对学生的创新能力的提高具有非常大的推动作用。

五、 结语

教师在问题情境的创设中一定要注意该情景的实用性和有效性，才能够保证问题情景发挥它巨大的作用。学生通过问题情境教学，不仅培养了自己的学习能力和解决问题的能力，还培养了探究合作的能力，这对学生以后的发展甚至是工作都具有重大的意义及作用。通过创建各式各样的教学情境，来提高学生学习积极性，提升学生的任意性思维能力，并让学生将从中所学到的知识运用到不同的情境中去。学习可以形成固定方式，但是教学不会一成不变，情景的构建无限接近于完美。因此，老师们通过学生的实际情况，不断地研究分析，创设出更好的专业问题，促使学生积极主动地参与探究知识的外延，唯有如此，数学教学才能精进！

作者简介：

陈昌华，四川省遂宁市，四川省遂宁市蓬溪县新会镇学校。 学生的口语能力亦非一日之功。英语口语交际能力的提高贵在坚持，要充分调动学生的积极性，给他们留有足够的空间、时间去交流、去体验，给学生创设和谐、愉悦的口语交际氛围，让他们从“让我说”转变为“我要说”。

作者简介：

曾广梅，四川省凉山彝族自治州，四川省会东县大桥中学。