问题情境创设在高中化学教学中的有效应用

摘 要：问题情境的有效创设应用会直接影响着学生的发展水平，如何有效地在高中化学教学中进行问题情境的设置，文章从渗透于实验操作中、通过多媒体来呈现、依托于小组内外合作等几个方面谈出有效的问题情境所呈现的路径。

关键词：问题情境;实验操作;多媒体;小组合作

所谓问题情境主要是指教师在一定的目的指引下，主动设置一些情境，让学生去质疑辨惑。布鲁纳在发现法中也倡导进行问题情境的创设，他认为在适宜的问题情境中进行学习，能够对所要学习的内容有切身的体验，亲历发展过程，这是非常有价值的地方。新课改也强调通过问题情境的创设调动起学生深入学习的积极性，促使他们主动参与进来，让每一个人都能得以最大化地发展。这也是高中化学教学中常用的一种教学手段，化学教师需要结合具体内容创设适宜的有效问题情境，借助问题情境来达成对难以掌握的知识点的透彻理解，完成教学预期，达到良好的教学效果。那么，如何有效地在化学教学中进行问题情境的设置呢？笔者在这里结合化学教学实践与应用来谈一谈。

一、 让有效的问题情境渗透于实验操作中，激发学生化学学习的趣味

在化学教学中针对不同内容创设相应的有效问题情境，能够在心理上打消学生的畏难情绪，调动起克服困难深入探究的积极主动性，激发学生化学学习的趣味，其中在实验操作中渗透问题情境是一种非常有效的教学处理手段。在教师实验演示所创设的情境中，可以结合实验操作的前后流程，也可以结合实验所涉及的一些化学知识，给学生提出一些相应的问题，让学生进行思考，这些相关于实验流程和化学知识点的精当问题，能够左右学生的有效思维，让学生边看边思考，使其主动深入到化学探究与知识的掌握中来。在学生自己动手的实验操作中，针对具体的化学实验所涉及的相应操作顺序以及相关的注意事项，教师可以展开相对应的有效提问。如在“分液”这种化学实验方法的操作训练时，教师可以让学生说出实验所需要的仪器，实验前需要做好哪些准备，实验时应该注意哪些事项，分液漏斗内外压强大小是什么关系，漏斗中的液体体积量的限定范围是多少等等，这一系列问题的呈现让学生一步步掌握了操作要领。化学实验很多，教师要善于借助提问这种形式把复杂的操作过程与注意事项一一展现出来，学生不仅能够顺利进行动手实验操作，又顺利完成了化学知识点的累积，由此而生的成就感会让学生化学学习的兴趣也不断递增。

二、 让有效的问题情境通过多媒体来呈现，加深学生对化学知识的理解吸收

高中化学教学中问题情境的呈现方式是多样的，我们教师不要拘泥于某一种方式，可以根据具体的情况进行选择，其中最为直观而有效的无疑是借助现代教育技術来予以呈现，这种方式对加深学生化学知识的理解与吸收有着重要的促进作用。这需要我们教师在教学准备阶段多下功夫，结合具体的教学片段设置出相应的课件内容，从网络与其他资料中搜取一些影音资料以及相关图片，在教学阶段恰当运用来加深学生对所学知识的认知与掌握的深度。在具体应用过程中教师要适时对学生提出问题，把问题与多媒体呈现出来的内容有机结合于一起，让学生逐步理解与吸收所涉及的化学知识点。比如学习“化学能与电能”这一块内容时，笔者就有效地利用多媒体参与到教学中，首先展示出手机、电动车、电视机等网络配图，然后展示出发电厂工作原理图，要求学生说出其中所涉及的能量转化，接着提出一个问题：能否通过某一装置直接把化学能转化成电能呢？在学生回答后多媒体展示出锌片和铜片分别插入稀硫酸所发生的现象与连接导线后的情况。一番讨论后教师通过动画展示原电池工作原理，让学生明晰原电池的构成条件。在多媒体的情境下来进行提问，能够让学生很快地沉入其中，引发思考，在得出答案后再进行适度的延伸，就会很快理解并巩固吸收所学的知识。

三、 让有效的问题情境依托于小组内外合作，增强学生对化学的探求与合作能力

在不少时候由问题情境所带来的一些需要学生思考解决的问题，单独依靠学生个人的知识水平很难能够完善全面地进行解决，即使能够解决，也只能是就题论题，再想拓展开来就显得心有余而力不足了。这时就需要教师合理安排划分若干化学学习小组，依托于小组内外的合作，来发挥学生之间的合力，齐心对问题进行相应的探讨，这样既增强学生对化学的探求与合作能力，又使问题情境显现得更为有效。在小组具体的活动安排中，教师可以给每一小组设置出具体的问题，在小组内部让每一个学生都来尝试解决问题，由于学生存在着一定的差异，对问题的理解深度也就会有所不同，在此基础上学生之间相互进行交流，对同一个问题谈出自己的理解，这样安排能够有效调动起学生思考的主动性，增强学生对化学的探求与合作能力，使他们都能有所思考有所收获。比如在学习“醇、酚”这一单元时，为了对醇类与酚类进行区分，笔者从概念上、结构上、化学性质上要求学生进行区分，每个小组内部一分为二，各找出醇类和酚类的相关要点，然后综合起来进行比较。在基础知识掌握后，接下来依然按照原来的分组方式，让学生分别整理出醇羟基、酚羟基这两种羟基氧原子的活泼性、酸碱性、与钠反应情况，以及与NaOH、Na2CO3、NaHCO3分别是否反应，通过对比二者的活泼性来区别醇和酚，学生整理的过程难免会出现一些问题，教师要放手于学生内部交流并进行补充与纠正，等到小组整理汇报后再进行相应的疏导分析。这样的问题情境往往能够发挥学生之间的合力，提高了效率，加深了学生的认知，增强学生对化学的探求与合作能力。

总之，教师有效地创设化学问题情境，可以依托具体内容从不同的角度采用多种手段来进行，可以让有效的问题情境渗透于实验操作中，激发学生的化学学习的趣味，可以让有效的问题情境通过多媒体来呈现，加深学生对化学知识的理解吸收，可以让有效的问题情境依托于小组内外合作，增强学生对化学的探求与合作能力。只要我们教师坚持做下去，学生的化学水平都能得到稳步提升。

作者简介：

仲崇红，江苏省徐州市，江苏省睢宁县徐州市田家炳中学。