初中英语阅读教学中思维品质培养的方法探究

冯燕

摘 要：新的课程标准实施以来，传统教学模式的弊端越来越明显，新的教学模式、教学理念也正在不断地被人们所开发研究并加以应用。教育的最终目的是帮助学生进行全面学习，综合提高，所以当下教育观点是要求各地区都能建立一个高效率、高效果的新式课堂。在教育方面，英语阅读教学便是其中难点之一。英语作为全国通用的语言，在沟通时的重要性也越来越重要。为了培养能带动科学技术不断进行的高端人才，国家政府及人民也逐渐认识到英语学习的重要性。初中英语的学习难度比较小，但是相对的词汇量也比较多，这也是为日后的学习打下坚实的基础。因此，本文结合当下英语课堂教学现状，对初中英语阅读教学过程汇总思维品质的培养进行策略研究，仅供分析。

关键词：初中英语阅读;思维品质;培养策略

要想使我国教育领域不断向前发展，英语阅读教学工作必须要根据时代的特点及要求进行及时的改进，为我国教育事业注入源源不断的生机与活力。高效的英语课堂是根据新课程标准内容进行制定，以学生为教育的中心，逐步引导学生将学习由被动转为主动。这种模式的建立，必然会使得我国英语教育发生翻天覆地的变化。这也给初中英语教师带来的新的挑战，需要英语教师积极的转变自身的观念并提高自身能力，打破传统模式的枷锁及陈旧的教学模式，切实实现对学生英语思维品质的培养。

一、 当下初中英语课堂现状

（一） 对于听说能力的重视程度不够

根据英语学习的本质状况来进行阶段性的划分，可分为“听、说、读、写”四个基本环节，从英语学习的实质来看，这四个方面是缺一不可的。但反观当下的英语课堂，教师过于注重对学生读写能力的训练，将课堂教学的重点都放置于提高学生考试成绩上，从而忽视对英语听说能力的训练。在课堂知识传授上教师也是占据主体，学生只能被动的接受知识，自身能力得不到展现。另外，许多教师在进行授课的过程之中很少与同学们进行英语口语上的交流，大部分还是以汉语为主，其中穿插一部分英语口语，使得学生无法锻炼自身的英语表达能力。久而久之，便形成了一种极端的英语阅读教学氛围，学生不敢说、不会说，逐步丧失了英语学习的兴趣。而英语体系之中，听说能力是提升学生思维品质的重要方式，直接影响了英语的学习基础。

（二） 对学生英语评价的方式过于单一

英语作为一门语言类型的学科，其课堂教学不能仅限于知识的传授，应当及时对学生英语学习状况进行评价，以便根据评价的内容做出相应的转变。但是由于我国传统应试型教学观念的长期束缚，我国对于学生的评价方式仅限于借助考试成绩。而英语考察所涉及的内容十分丰富，不单单要对英语卷面成绩进行考察，还应该考虑到学生对于英语的听说能力、读写能力、创新思维、情感思维等等，这些内容都是卷面无法体现出来。而过于注重卷面考试成绩，使得许多学生将英语学习的重点内容放置到应对考试上，这是一种极端的本末倒置现象，严重地限制了学生思维上开拓创新。

二、 借助英语思维导图，锻炼学生的英语阅读思维品质

发散性思维的含义是将一种知识，通过大脑进行二次联想，进而联想到其他的同类事物。英语阅读教学之中的发散性思维同样可以利用思维导图进行培养。且发散性思维一旦养成，除了在英语阅读教学之中可以广泛应用，在其他科目也起着极大的作用。在学生大脑之中形成知识链条，串联全部知识点。

以实际的英语句型为例：在教师进行教学过程之中，可先选择一个简单的句子作为讲授中心公式。教师可以设置一个简单句为发散中心。例如：“I want to play basketball.”这句话的本意是，我想去打篮球，根据句式特点，在单词to的后面要添加动词原形，表示想去做某件事情。教师可以在此提出问题，该句话之中“我”是句型之中的主语，但如果把“我”替换成“她”“他”或“它”这句句子该怎样变化才能符合阅读教学规则。是应该改动句子之中的主语、谓语或是宾语？如果改成“想去吃饭、想去看书、想去学习”又应该如何去更改，去替换某个单词，还是添加或删除某个单词？学生通过类似的这种联系，将极大地锻炼学生的自主思维发散能力。让学生在日后的学习过程中能将这种好习惯不断保持下去，带动英语阅读教学能力逐步提高。

三、 利用微课系统，锻炼逻辑思维

传统教学之中，教师在进行英语知识的讲述过程中，只能依靠理论或常见的生活实例，大多数实例都缺乏趣味性、生动性，无法吸引学生兴趣，调动学生的积极性。而英语学习要求能够将理论与实践结合。“微课”课件便可以建立丰富课程活动实现师生互动，做到学以致用。传统模式之中，学生只能单独依靠教师的讲解对英语词汇进行自由发散。但由于学生自身知识的局限性，对一些领域无法涉及，无法通过想象联系起来，英语内容便显得枯燥无比。运用微课教学能够将全部知识融入课堂之上，让学生有着更深的了解。

例如：教师在对英语教学方案进行设计之初，便可以通过信息技术在网络上寻找一些优美的，适合初中学生进行学习英语诗歌、短文，甚至一些经典的英语电影对话情节。除此之外，还有一些英语阅读类型的新闻、期刊等等，这些内容都可以借助“微课”系统在课堂上展示出来，通过视觉与听觉的感受激发学生的英语学习潜能，锻炼学生的英语阅读逻辑思维能力。

四、 构建个性化的英语阅读指导

教师通过英语阅读教学对学生进行思维培养，但是教师也需要注意英语阅读的内容及方式方法。由于英语学习非常注重学生的基础知识，而当下成长环境的不同也使得学生出现英语基础能力的差异。所以，教师要根据学生的性格及能力基础，结合学生的个性化特征，进行针对性的英语阅读指导。在课堂上，要结合英语阅读内容去设计一些合理的挑战任务，去进行一些具有启发的作用的问题提问，提高学生的整体英语阅读思维。教师要充分考虑到学生的实际情况，从学生的角度去思考问题，通过个性化教学促使学生获得缜密的英语思维品质。

五、 结语

英语阅读教学是初中英语学习过程之中不可缺少的一部分，单纯地依靠词汇量的积累是无法进行阅读理解和文章书写。通过思维品质培养教学，使得学生英语成绩得到极大提高，英语兴趣也随之大大增加，对英语日后的学习也更加充满信心。因此，教师应通过不断的探索研究，完善英语学习思维，让学生英语成绩稳步提升，让英语成为学生的一大助力。

参考文献：

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[2]李宇生.初中英语阅读教學中培养学生思维品质的方案分析[J].英语广场，2019（2）：144-145.

[3]张珍.例谈初中英语阅读教学中思维品质的培养[J].新课程研究（上旬刊），2018（10）：78-80.

作者简介：

冯燕，山西省阳泉市，山西省阳泉市第二中学校。