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不忘初心,静待花开

2019-12-02李丽

读天下 2019年35期
关键词:一年级辅导小学数学

摘 要:在教学的过程之中,学困生是我们难以逾越的难题。面对学困生,我们必须要了解他们学习困难的原因,并且要静下心来,对这些原因去进行针对性的辅导,才可以获得良好的教学效果。在文中主要就结合案例,对如何引导学困生进行探讨。

关键词:小学数学;辅导;一年级

一、 案例背景

我班有这么个孩子,罗某,课堂上安安静静,不多话。老师提问,他附和着同学一起小声作答;让他写他也动笔写;反正就是很乖的状态,你不看他的作业,一切正常。看了他的作业,你才知道,是老师在给他讲天书,根本不知道老师讲的是什么意思,他几乎不懂。

二、 案例介绍

我联系了家长,家长也是着急万分,才开始上一年级就这样,语文考11分,数学考18分,以后可怎么办?他有个姐姐在上六年级,有空就教他。妈妈、姐姐对他无语了,刚教完来练习又忘记了,不知道怎么做了。

家长来向我求助,我也觉得孩子挺可怜的:我们不可能让孩子刚走上起跑线就让孩子放弃吧。于是我打算利用课余时间对他进行单独辅导。我发现他对数字都没有概念,5接着往下数是6都不知道。而且发现他每次数不是像其他小朋友直接就能数出来了。他需要用手指头挨一次嘴唇数一个数,再用下一根手指头挨一下手指头,一次连续数完才知道拿出来的手指头有多少根。你让他直接扳手指头,他根本数不出来。天啦,我崩溃了,他只知道1~5,而且都必须这样边接触边数才知道是几。面对这个孩子,我焦虑了、我不耐烦了、我急躁不堪了……我恨不得抱起他跑起来,我恨不得他转学不来了、我恨不得他第二天醒悟了……但是又有什么办法呢,最终我疲惫不堪了,他也受伤不少了。

接下来的几天,我踌躇满志、闷闷不乐,挫败感油然而生,硬是没有理会他,也没有辅导他。一天晚上,我看到我儿子坐在那里静静地写毛笔字,我顿然欣喜,他的字越来越漂亮了,想想当初可是龙飞凤舞的。我豁然开朗,这不是慢的节奏带来的美感吗?我提醒着自己:必须要慢下来,还必须要有蜗牛牵着我去散步的节奏,要去发现他的变化。于是我积极努力调整着自己的心态,抱着一定会把他教会,分数一定会有进步的决心,开始着再次的“单锅小灶”,每天中午饭后对他进行辅导。后来发现,只要是我安排的任务,他都会按照要求认真做,尽管错误很多很多。我首先表扬了他做事的态度,十分端正,不偷懒。接着我放慢速度,该一分钟讲完的,我花五分钟甚至更多的时间来给他讲;给他举例、给他拿小棒、铅笔、本子来演示。慢慢地,他学会了十个数字。后来在教他十以内加减法时,花了整整三周的时间教会了他扳手指头。对于其他孩子来说,几分钟就学会的东西,他不行,还得花大量时间来反复巩固练习,效果还不好。但是,还得继续挑战自己的耐性。我开始欣慰自己的耐心了,他也更用心了,布置的作业,自己拿来先让我批改。还自己主动来问我。还说:“老师我谢谢您,您比我妈妈耐心多了。”我一下特别的自豪!我们的关系也越来越和蔼了。

最终期末考试,数学成绩出来了,考了“62”分。虽说成绩不高,但对于他来说,已经很不错了,想想当初的成绩“18”分,那可是有质的飞跃啊!证明了他也努力了很多很多,进步很大很大了。在班级里,我积极地肯定他的付出、他的态度、他的永不言弃。从他身上,也让我收获满满,做教育就应该静下心来,放慢脚步,朝着目标不断前行。

三、 案例分析

(一) 马斯洛需要层次理论

美国心理学家马斯洛认为,人的一切行为都是由需要引起的。而需要又是分层次的。只有当人们的一些低层次的需要基本得到满足以后,才会有动力促使高一层次需要的产生和发展。在辅导过程中,个别孩子的认知不是老师一味地讲解、示范、纠错、责备能解决的,而应该从他自身的需要出发。就如案例中的孩子,他首先对抽象的数字是没有任何感觉的,完全需要用手指去接触,而且肢体动作和语言不能协调地同时传递同一个信息。他现有的水平只有这个样子,我们就只能根据他现有的最近发展区去一步步教学辅导,这样才能有效地辅导,不然几乎是事倍功半的效果。

(二) 行为主义学习理论

美国心理学家约翰·华生最早创立了行为主义学习理论。他认为,人类所有的行为全都是在后天习得的,一个人的行为模式被环境决定着。教学实践中,行为主义学习理论也有应用,就是明确要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法,为学生创设一种环境,尽可能在最大程度上强化学生合适的行为,消除不合适的行为。斯金纳认为,学生的行为是受行为结果的影响而影响着。要学生做出合乎需要的行为反应,必须在行为后有一种强化的结果。倘若一種行为得到强化,这种行为就会得以增加;如果一种行为得不到强化,它就会消失。在辅导《十以内加减法》一课,我打破传统的讲授法教学,而关注的是“怎样教”,考虑如何让孩子理解加减法的意义。只有真正弄懂了加法表示合起来,减法表示从总数里面去掉一部分,他才能游刃有余把手指合起来或者是分开。我首先让孩子理解增加与减少,这是探索学习的开始。所以,我一次次地让孩子去实践,一步步呈现学习材料,教学内容由浅入深、由简到繁,让孩子们采用观察的形式来说明教学内容和教学过程,并对学生的任何反应及时做出合理的反馈。当孩子出现错误时,我利用手上的学具多次加以练习,从而消退错误的行为。在整个辅导过程中,我特别关注学生的个体实践经验,通过他的实践操作,不断给予正面强化,并适时鼓励与表扬,积极地发挥他的主观能动性,最终学生学习地比较轻松、愉悦,而且掌握情况也越来越好。

在这个长途跋涉的学习和成长道路上,孩子们要有无数的失败、挫折和错误,唯有艰辛的努力才能一步步地走向成功。我们应该细心呵护每个花蕾,期待着一株株含苞待放的花蕾娇美绽放,特别是班上一些反应稍微缓慢的孩子们,我们更应该坚持自己的教育梦想,放慢我们的步伐,朝着目标执着前行。如果说孩子们是那只只可爱的小蜗牛,那么小蜗牛跑的有多快呢,肯定不及长腿的我们。我们有时像牵着蜗牛在奔跑一样,感受到蜗牛累了吗、困了吗、尽力了吗、该歇息了吗……,我们是不是应该回头看一看,看蜗牛已经进步了多少,而不去计较他们到底有多慢呢!让我们不忘自己的教育初心,静待花开吧!

作者简介:

李丽,四川省成都市,四川省成都市天府新区三星小学。

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