小学低年级学生阅读能力培养教学策略探讨

摘 要：在如今的小学教育、教学工作当中，我们必须要重视对学生阅读能力的培养，尤其是从低年级开始，就应当使学生养成对阅读的兴趣，掌握正确的阅读方法，形成阅读的行为习惯，这样才更有利于其学习、成长与长远发展。本文基于作者自身的实际教学工作经验与学习认识，首先简单分析了培养小学低年级学生阅读能力的重要性，然后主要就小学低年级学生阅读能力培养的教学策略提出了部分探讨性建议，以期能为教学工作的实践提供参考。

关键词：小学低年级;阅读能力;教学策略

一个人的阅读能力如何，对其将来的学习、成长与长远发展具有很大的影响，因此在小学低年级的语文教学中，教师必须要重视对学生阅读能力的培养，加强相关的教学研究、探讨与实践，通过对教学策略的改进、优化，来有效培养起学生良好的阅读能力。

一、 培养小学低年级学生阅读能力的重要性

“阅读能力”主要是指通过语言文字以及图、形等来获取信息，以此实现对世界的认识，拓展思维与眼界，同时获得一种精神上的审美体验的能力。在现代的个人能力结构体系当中，阅读能力是最为关键的组成部分之一，因为其决定着一个人学习与获得信息的成效，影响着人的长远发展。小学低年级学生通常是指小学一、二年级的学生，此时的他们正处在身心发育、思想意识养成和行为习惯形成的初步时期，在这个时候必须要加强对他们的阅读教学与引导，这样才能使其从小养成对阅读的兴趣，掌握正确的阅读方法，形成阅读的行为习惯，这样才更有利于其学习、成长与长远发展。如若不然，其在阅读方面的能力就会受到很大的限制，致使他们在今后的学习、发展中层层受阻。为此，教师必须要将小学低年级学生的阅读能力培养作为重要课题，加强相关的研究、探讨与实践，通过对教学的改进、优化，有效培养起小学低年级学生的良好阅读能力，这对于促进、保障学生实现更好的学习、成长与长远发展来说，至关重要。

二、 小学低年级学生阅读能力培养的教学策略

（一） 使学生产生对阅读的主观兴趣

就小学一二年级的学生来说，其对于自我的约束能力、控制能力还非常的弱，这主要是因为他们的身心活泼、思维活跃，因此阅读这种在形式上保持“静止”与“固定”的活动，常常会让他们感到枯燥与无聊，可能让他们产生应付了事的心理，进而在阅读过程中开小差、走神，难以取得理想的阅读教学成效，更难以培养起其良好的阅读能力。为了克服这个难题，教师应当在阅读教学中，抓准学生的身心特点与认知规律，首先使学生产生对阅读的主观兴趣，用兴趣来驱使他们阅读，这样才可以使其全身心积极、主动地参与到阅读过程中来，这是培养其良好阅读能力的基础。

例如，在《大禹治水》这篇课文的阅读教学中，教师如果一开课就让学生打开课本指导学生进行课文的阅读，势必难以让学生积极、主动地参与到阅读中来，因为其对于课文根本就还没有主观上的兴趣，不足以驱使他们全身心参与阅读。而如果教师设置一个课堂教学的导入环节，一开课为学生讲述尧、舜、禹等人物的上古传说，便可以快速吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，并让学生对相关人物产生学习、了解的兴趣，然后教师再告诉学生，通过对这一篇课文的阅读，我们就可以更清楚地了解到大禹治水的事迹，这样就可以让学生全身心积极、主动地参与阅读，学习到课文知识和阅读能力。

（二） 落实对学生的字、词教学

一篇文章，是由字、词作为基本组成单位的，因此在阅读过程当中，必须要首先对字、词有清楚、正确的了解，才能保证阅读的效率和质量。这就要求教师在教学中，落实对学生的字、词教学，只有掌握了字、词，才能进一步学习语文的句、段、篇，理解语文的深层次含义，养成良好的阅读能力。

例如，在实际的教学中，教师的字、词书写与发音必须要做到字正腔圆，在出示字词时，教师首先要一笔一画地板书生字词，要让学生看清字形、结构，还要看清字的笔顺，直观感受到运笔的轻重缓急，如此才能让学生在阅读过程中，正确的识字、辩词。在发音方面，必须要做到规范、标准，让学生掌握正确的普通话发音方法。在此基础上，教师要用学生能够理解的语言，向他们清楚解释字、词的含义。只要学生掌握了字、词的写法、发音以及含义，其便具有了阅读的基础能力，可以保障他们进行有效的阅读。

（三） 指导学生掌握正确的阅读方法

正确的阅读方法，对于阅读成效的影响非常大，对于刚刚开始接触阅读的小学低年级学生来说，教师必须要指导他们掌握正确的阅读方法，这样才能使其在阅读中不走“弯路”，取得快速、理想的阅读成效。通常来说，阅读可以分为朗读法、默读法、精读法、略读法、速读法等等，同时还有群文阅读法、比较阅读法、分析阅读法等等，并且在深度、精细的阅读当中，还需要同步的做笔記、划重点，这样才能使阅读取得更高的成效。上述阅读方法中，朗读法、默读法、精读法都是小学低年级学生应当掌握的，教师需要加以重视。

例如，在《雪孩子》这篇课文的教学中，教师应当在字、词教学的基础上，引导学生对课文进行朗读，注意阅读的发音、断句和节奏的控制，让学生掌握朗读法。朗读后，为进一步加深学生对阅读的认识和理解，教师又应指导学生进行默读、精度，并在默读过程中，自己内在的去思考阅读内容，感受课文所表达的思想、情感等，进而让学生能够逐渐的掌握相关阅读方法。

（四） 引导学生进行课外阅读

小学生的阅读范围不能仅仅局限在课内，必须要拓展至课外，这样才更有利于他们阅读能力的锻炼、培养，并丰富他们的知识、能力结构，开阔他们的思维、眼界，为此作为教师应当引导学生进行课外阅读。

例如，教师可以为学生推荐一些适合他们阅读的书目，如《稻草人》《猜我有多爱你》《三毛流浪记》《安徒生童话》等，然后让学生根据自己的兴趣，选择相应的书本进行阅读。但是在阅读过程当中，必须要记忆和思考，书中讲了什么内容，想表达什么思想、情感等等，最后需要在课堂上做阅读汇报，分享自己的阅读经验、阅读体会。

三、 结语

在如今的小学教育、教学工作当中，教师应当重视并切实加强对低年级学生的阅读教学，培养他们良好的阅读能力，使其养成对阅读的兴趣，掌握正确的阅读方法，形成阅读的行为习惯，从而促进学生实现更好的学习、成长与长远发展。

参考文献：

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[2]金秀丽.小学语文低年级阅读教学改革探析[J].中国校外教育，2018（7）：114-115.

[3]沈琳.浅谈小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升[J].读与写（教育教学刊），2017（9）：157-158.

作者简介：

冯健萍，广东省广州市，广州市荔湾区龙津小学。