农村中学英语任务型教学的思考

摘 要：农村学校的英语师资水平较低，很大一部分农村地区的学生仍习惯于“填鸭式”“满堂灌”“手把手”的教学方法，缺乏学习的自主性，这必将影响其积极参与自主、合作、探究的任务实施过程。因此，在教学中要根据学生情感进行策略调整，激发学生的学习兴趣，真正实现阅读能力的提高和语言技巧的掌握。

关键词：农村中学;任务型教学;问题;策略

对于语言学习特别是英语這门外语来说，阅读能力的水平直接反映了学习者的英语水平能力。在中学英语阅读教学中应用任务型教学法，可以有效提升学生的英语学习能力和阅读能力，为学生以后的英语学习奠定坚实基础。阅读课堂不仅仅是阅读理解题海战术的实践课，在阅读课上，教师要通过鼓励学生理解和把握文本的结构和背景知识，丰富了他们的知识和拓宽他们的视野。学生在任务型阅读课上思维更为活跃、学习更加自主。

一、 农村中学英语课堂教学存在的问题

（一） 农村学生英语基础薄弱

农村中学生的英语学习并不是从小学就开始的，这就造成学生从中学开始进行英语学习存在非常多的困难，相应的英语基础也非常薄弱。现在还有很多学生在第一次学习英语时需要用汉语记录发音，而农村中学学生应用方言较多，在学习过程中就会出现发音不准确的问题，对词汇也只能够死记硬背。

（二） 教师在词汇教学过程中方法单调

在农村中学英语的教学过程中，教师在课堂的教学能够对学生的学习情况有直接的影响，但是许多教师在进行教学的过程中通常只是强调记忆词汇以及词汇量的掌握，而学生认为词汇的学习及掌握非常单调乏味。许多教师并没有采用相应的方法来帮助学生进行词汇的学习，通过死记硬背进行学习就造成许多学生因自身自制力不够而不能够有效地掌握词汇。

（三） 缺乏英语教学环境

农村学习英语最大的弊端就是缺乏浓厚的语言环境。英语课是学生唯一能够接触英语的地方，这就造成了“中国式英语”“哑巴式英语”现象，脱离实际的课堂教学模式，让学生根本没有说英语和用英语的机会，自然而然地不重视学习英语。

二、 农村中学英语任务型教学的策略

（一） 创造开口机会，锻炼语言输出能力

任务型教学重点关注学习的过程而非结果，这种教学方式强调通过交际性质的活动完成对于语言的掌握，也就是说，任务的布置与完成要紧密结合语言在真实情境下运用的特点。语言通常是在两个人以上的交际活动中使用的，它涉及个人之间信息的交换、沟通和合作，任务型阅读教学就是要利用好阅读文本和阅读任务，贯彻语言的互动性原则，构建学生在其中能够互相交流思想、情感或想法的场景，从而促进英语语言的自动生成。具体来讲，进行任务型教学，教师要为学生多创造开口机会，让学生在其中锻炼语言输出能力。

以中学英语教材Unit 8 The Seasons and the Weather这一单元Section C中1a阅读为例，教师以帮助学生巩固形容天气和提出建议的句型为目的设置任务型阅读，让学生学会在语境中自然而然地使用这些句型。如果事先强调应该使用这些句型，学生在口语交际的场景中可能会刻意按照这些句型去形成意思，而不是遵照先有表达意思的需求、再从记忆中调取句型形成句子这以自然的语言输出流程来，从而无法有效锻炼语言表达能力。教师可以让学生分小组交流，为每个小组分发一些与单元主题密切相关的具有叙事性的卡片，让学生扮演角色，为角色配音。如此一来，学生成了角色，在故事情节的推动下自然地产生表达需求，拥有了开口说话的契机。

（二） 精确选择阅读课堂的任务

在中学英语阅读教学过程中，为了有效提升课堂教学效率，教师在实施任务型教学模式的过程中，应该精确选择课堂任务，有效节约课堂时间，尽可能扩大单位时间内的任务完成量，尽可能全面提升英语阅读课堂的整体教学效率。一般而言，中学英语课堂的时间为45分钟，教师不可能无限制布置学习任务，也不能仅仅设置一些闭合性的任务，而应该充分结合教学内容，结合学生课前预习情况，有针对性的布置一些探究性的问题。通过这样的方式，学生在阅读过程中，能够带着明确的任务来核查预习情况。同时，为提升学生的阅读兴趣，教师在选择阅读任务的过程中，还应该尽可能结合学生的认知能力，巧妙设计趣味性的问题，有效激发学生的阅读积极性。

（三） 查阅阅读

查阅阅读指的是学生在对文章背景等知识有所了解的情况下进行的阅读，学生灵活的掌握查阅阅读能够高效的获取文章中人物、时间、地点等特定信息，最大限度地提升阅读效率。此种阅读方式能够帮助学生迅速把握文章核心信息，忽略次要的文字内容，它既要求学生高效的阅读速度，又要求学生能够准确地把握阅读信息。查阅阅读有明确的针对性，需要学生有目的地进行答案信息提取，学生可以将一段短文映入脑中，却不逐字逐句进行翻译和过目，视线掠过的地方，要过滤到无关的信息，将关键信息标注出来。该过程既要保证阅读速率，又不能忽略查阅的准确性，该阅读法更适合进行应用文阅读。

（四） 积极进行课后的延伸和实践

阅读后的输出是在课后时期的不断学习。通过自由的思考和讨论，学生可以加深对文本内容的理解，从而提高想象力、写作能力和言语表达能力，从而提高整体的文学素养。读取后，输出分为续写输出和读出输出，经过阅读后的讨论，老师需要注意以下四个方面：首先，主题的多样性。教师需要设置多个主题，以便学生可以选择他们感兴趣的内容，典型的内容包括自我介绍、爱好讨论等内容，这种方式可以最大限度地提高参与者的积极性;其次，适当的指导，如果学生的辩论出现参与度较低的情况，教师可以做出适当的指导，以便顺利完成讨论;第三，各种文体类型的活动，教师可以组织各种类型的活动，如演讲、讨论、朗诵等，增加学生交流演示的机会，推动学生敢于突破心理障碍进行自我展示。而对于阅读和写作，教师需要建立一个特定的“支架”，减少学生写的困难，引导学生形成写作框架，比如：一些适合论文写作的句型、名言警句等。

三、 总结

总而言之，从任务型教学的实践来看，相比较于传统型教学，任务型教学提高了学生英语学习的兴趣和积极性，开拓了英语学习的视野。在任务型教学的具体实践中，学习小组参与阅读和交流的频次大大提高。英语阅读课丰富了学生的阅读技巧，大量增加了语言的输入和输出，为语言的学习打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]杨琨.刍议任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2018（5）.

[2]朱丽丽.浅析中学英语阅读中如何做好任务型阅读[J].作文成功之路（上），2017（10）：67.

作者简介：

陆加祥，黔南布依族苗族自治州，贵州省平塘县克度中学。