如何提升学生核心素养，让孩子在课程改革中受益

摘 要：在新中国成立以来的50多年里，我国基础教育课程经历了8次重大改革，历次改革之间有着密切的历史联系，而每次改革着力于对人的培养，越来越关注学生的个性发展，从1996年开始，我们的基础教育改革提出改“应试教育”为“素质教育”。此次改革具有历史性的意义。而从1997年工作至今，已经近20年教学工龄的我们，正好亲历了这次改革，但是在这20年的素质教育改革中，我们的孩子们得到了些什么呢？小学六年倡导快乐教育，鼓励式教育，还是落实得比较到位，各个小学百花齐放。可是一到中学，孩子们就开始感受到学习的压力，近几年，学生跳楼、自杀的现象屡见不鲜，其中多数原因都是学习上不堪重负。那么我们的课程改革到底该走向何方？在高考这个指挥棒的前提下，如何让学生在课程改革中受益而不受累。

关键词：核心素养;课程改革;策略

《基础教育课程改革纲要试行》明确提出，基础教育改革的具体目标之一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这表明我国的基础教育课程管理体制，将由原先过于集中的国家课程管理走向国家、地方、学校三级课程管理，学校将有一定程度的课程自主权，共同参与课程决策并承担相应的责任。为了切实有效地履行课程管理的权责，落实国家基础教育课程管理政策，提高学校课程的整体质量，促进全体学生主动地发展，提升教师课程管理意识。开创学校办学特色，学校进行课程改革势在必行。那么如何进行课程改革？

近几年，教育部在《意见》中对学生核心素养的界定中提出：“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”这一概念的界定让教育人士看到了中国教育改革的方向。课程改革就是要着力于培养学生的核心素养。

现在世界整个教育界关注的焦点之一就是学生核心素养，学生核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。培育核心素养需要在教育理念、课程设置、教学组织、教学方式、评价策略等组方面进行改革，其中，最为基础、最为根本的要素则是课程建设。

如何在课程改革中更好地培养学生的核心素养？如何落实我们的课程建设，这给予各个学校根据学生的实际需要和需求指定课程，这有必要对课程进行整合，随着教育改革的不断深入，素质教育的不断发展，优化学科资源，推进学科整合，正日渐成为当前教育的一个热潮，尤其是信息技术与其他学科的整合更是引起了从中央到地方的高度重视。“新课程改革在‘纲要中首先确立了课程改革的核心目标，即课程功能的转变：改变原有课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”

要达成新课改的目标，学科整合是一条非常重要的途径。只有在各门学科的相互交融、相互促进中，才能使学生获得知识以外的东西——学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。而小学阶段学生的核心素养其中重要的一条就是要有平等合作意识。而我校着力于从以下几点加强对学生的核心素养的培养。

一、 益智课程：基于核心素养的学校课程体系重构

根据学校“益智益人”的办学理念，学校对已有的课程进行了整合、补充、完善。针对我校进行的“益智”课程体系建设，着力于对学生的培养，为了加强学生的核心素养培养。将其定位于“立身心健康之人，塑全面发展之人。”并氛围“体育与健康、语言与交流、实践与创新、艺术与审美”这四个方面，并针对学生实际，分为必修课程与选修课程两大类，让学生根据自己的喜好、特长选学自己的课程，这样尊重了学生的个性发展，更有利于学生的学科素养培养。

二、 快乐跳踢：立于核心素养的学校特色发展趋势

我校的跳踢特色已经经历了十年的艰苦磨炼之路，老师和孩子们一路走来，经历了几多风雨，几多收获。

从学校所取得的成绩来看，孩子们学有所获，经过我们的多年的时间研究，热爱跳绳的孩子学习能力也稳步提升，科学研究表明：运动能够提高智力，而我校的跳踢正是在日复一日的训练下，孩子们跳踢水平得到提高，学习能力也不断提升。

三、 活动育人：源于核心素养的学校活动育人目标

（一） 以校本培训方式为主，帮助教师进一步更新教育观念

创新教育方法，促进教师成长。以“以人为本”的教育理念，以课堂教学为主要阵地，强力推进课改。以“校本教研”为切入点，以促进教师成长，学生发展为主要目标，全面实施课改方案。同时要根据教材特点和各年龄段的具体要求，分步骤分层次实施新课改。在强化教师备课，学生课前预习的同时，力求在课堂上实现“三个沟通”即全员参与，人际沟通。

教学整合，文化沟通。师生调试，心灵沟通。课后要求教师做好反思：及反思学生的核心地位是否得到凸显，学生的学习地位是否得到激发，学生的思维是否得到激活。

（二） 构造科学的，有利于学生发展，有利于提高教学质量的课堂教学模式

课堂教学要以“自主、合作、探究”为出发点，创设人人积极参与的“快乐课堂模式”，立足以校为本的教研活动，融教、学、研为一体，并通过一些理论学习，制度激励等鼓励教师展示和提高个性化教学风格。课堂教学要坚持温故知新，自学、研讨、展示、检测的步骤进行。

（三） 结合班级学生实际，科学建立高效合作小组

1. 合作小组以4人为宜，可自拟。合作小组中设组长和第一发言人。组长和第一发言人，要轮流担任。

2. 开展优秀合作小组评选活动。班级每两周开展一次优秀学习小组评选活动，以引导学生合作学习朝着正确的方向发展。

（四） 坚持听评课，为了检验教师的教学方法、能力水平

我校组织“轮教互听”听评课活动。同时加强教学研讨，查找不足，总结经验，寻找有本校特色的教学途径。领导要深入一线听评课，加强指导，教师之间要相互交流，做好反思，共同提高。不仅如此，要在课改常规方面两手抓，两手都要硬。

四、 结语

只有抓好学校的课程建设，真正致力于提升学生核心素养，才能让学生在课改大潮中真正受益，而不受累。

参考文献：

[1]夏心军.课堂教学评价：学生发展核心素养取向[J].中小学教师培训，2018（7）.

[2]潘小明.基于数学核心素养的课堂教学评价再认识[J].教学与管理，2018（18）.

作者簡介：

刘锦秀，重庆市，重庆市九龙坡区铝城小学。