文化视域下初中数学教学分析

摘 要：在数学学习的过程中，倘若一味追求做数学题的速度和准确度，长久之下逐渐会在题海战术中丧失对数学的兴趣。教师在初中数学教学的过程中应当注意这一问题，不仅应当将实用的数学知识和技巧向学生讲授，而且还应该为学生讲解丰富有趣的数学文化，使得学生在良好数学文化氛围中更好的学习数学。本文从文化视域的角度出发，对初中的数学教学提出了一些可行的策略。

关键词：文化视域;初中数学;策略

一、 前言

随着我国教育不断改革的过程中，数学教材内容也逐渐从实用性转变为兼容实用性和趣味性的方向改变。教师应当顺应改革趋势，对数学教材进行多维度挖掘，充分利用和发挥好教材的文化中介作用，通过在数学教学中对数学文化的渗透和应用，提高学生对知识点的理解和掌握程度，引起学生对数学学习的兴趣，将学生认为枯燥的数学知识变得生动有趣起来。因此，数学教学不能仅仅采用传统题海战术和填鸭式教育等方式，而应该采用让学生在数学文化背景下理解知识，通过练习来掌握和巩固知识点的新型教学方式。

二、 文化视域下初中数学教学存在的问题

（一） 教师数学文化素养不足

数学教师作为教学活动主要的引导者和承担者，在数学文化渗透中有着至关重要的作用，教师的数学文化水平直接关系到学生的数学文化素养。然而，大部分教师的数学文化渗透意识不强，认为在教学中渗透数学文化是没有必要的，原因是数学只是一种解决问题的工具，学生只需要学会如何更好的使用它就可以了，过多了解数学文化知识反而会分散学生的注意力。除此之外，由于教师在当初数学学习时同样没有受到数学文化的教育，导致教师的数学文化素养缺失，从而无法在教学中将文化渗透有效执行。总而言之，教师忽略了数学文化渗透对于学生数学学习的好处，文化渗透意识薄弱，同时也忽略了自身文化素养的加强。

（二） 数学教学中文化渗透不充分

在當代数学教育环境中，数学知识点、解题技巧、速度、准确率以及解题思维仍然是学生和教师关注的重点，忽略了数学文化的渗透。教师在课堂中进行文化渗透的过程中，一般不会将一些年代久远的数学文化引入教学，而仅仅是根据所讲知识点进行简单的关联。比如在讲授勾股定理这一知识点中，大部分教师除了讲授勾三股四弦五外，仅仅引入勾股定理的产生背景和发展来简单介绍一下。这种只停留于表面的文化渗透方式不仅难以引起学生对于数学学习兴趣，而且还会使得学生对于数学文化的认识只停留在起源和发展这些局部层面，无法系统的领略到数学文化发展的历程，难以体会到数学的美。

（三） 数学教材缺乏文化导向

数学文化渗透的方式除了通过教师，还可以通过教材和习题。在当前，初中数学教材的数学文化呈现方式比较单一，主要是利用文字、配图等形式来表现。除此之外，呈现位置主要是处于教材阅读或者思考等探究板块中，在正文中所占的比例少之又少，由于课堂时间有限，教师通常在课堂中并不会带领学生一起阅读或者专门讲解这些板块，导致学生也忽略了这些文化内容的学习。并且在数学教材中，数学文化的呈现主要以数学史料为主，数学应用和数学名题为辅，但是与此同时并不是所有的数学历史都是数学文化的一部分，这可能会使得学生对于数学文化的理解出现一些偏差。

三、 文化视域下初中数学教学策略

（一） 提升教师数学文化素养

初中数学教师的文化素养是在课堂中进行文化渗透的基础，也代表着教师的教学能力和水平。因此，教师必须要拓宽自己的文化视野和文化素养。首先，教师应该培养良好的阅读习惯。通过长期阅读国内外经典著作和期刊等，在点滴中积累自身的文化知识。在大量阅读的同时，教师也应该注重与时代接轨，思考如何更好地将数学文化知识与现代社会的发展相结合起来，引导学生积极思考和创新。其次，教师还应该保持比较高的文化情趣。因为数学本身是一门比较理性的学科，在很大程度上会使得教师的关注重点放在它的实用性上，从而限制了教师文化素养的提升。因此，教师应当加强自身的文化素养建设，开拓眼界。最后，教师应当加强实践。将文化知识与实际相结合起来，在实践中探索和收集更多的文化元素，从而达到提升自身文化底蕴的目的。

（二） 在课堂中充分融入数学文化

数学作为一门基础学科，它的每一点进步都会推动许多方面学术或者科技的发展。因此，在课堂中充分融入数学文化可以有利于学生更好的理解数学这门学科对于自身以及社会发展的重要意义，培养学生对于数学学习的兴趣。教师可以在讲述数学史的过程中融入数学文化，其中比较著名的当属微积分，教师可以为学生讲述微积分的出现对于当时社会各方面学科推进的重大影响和意义来使得学生更加明白数学的重要性。初中的数学内容中包含着许多的数学文化，比如在今年高考题目中出现的维纳斯雕像一题中所涉及的黄金分割这一知识点，这不仅仅是在美术方面的应用，教师还可以为学生拓展到在军事、生活等情况下的诸多应用实例。此外，教师还可以通过为同学讲述我国著名数学家华罗庚在艰苦的条件下仍然坚持数学研究的故事，来激励学生努力学习，从而培养他们刻苦认真的品质。

（三） 在生活中体现数学文化

由于在数学教材中的数学文化呈现比较单一，因此教师应当积极引导学生从生活中汲取数学文化。教师在授课时，可以将理论问题实际化，或者为学生讲解生活中所用到的数学知识，让学生更好的吸收和消化知识点，增加学习的生动性和趣味性。比如，教师在讲授互余和对顶角时，互余是由两个角的数量关系来决定的，与位置无关，教师可以举例学生和父母的关系就是这样，不论身处何处，都是父母的孩子;而对顶角是由两个角的位置决定的，与数量无关，教师可以举例学生与其同桌的关系，只有坐在一起才是同桌，分开就不算是同桌了。教师可以通过这种方式引导学生去思考更多在生活中与数学息息相关的数学文化，从而拓展学生的文化素养。

四、 结论

总而言之，在初中数学教学中充分结合文化进行教育是很有必要的，有利于学生对数学知识的进一步理解和掌握。然而，由于长期以来教师与学生的惯性思维等多种因素，导致数学文化教学在教育中没有彻底落实。因此，在初中数学中充分渗透数学文化还有很长一段路要走，需要教师依据实际教学内容来制订相应教学计划，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]汪丽勤.初中数学教学中融入数学文化的教学策略分析[J].中外交流，2017.

[2]许艺真.论数学文化与初中数学教学的融合[J].读书文摘，2016（16）：137.

作者简介：

陈成，湖南省永州市，湖南省祁阳县文富市镇中学。