《台阶》教学实录

谷新军

【教学目标】

1.通过对文章中细节描写的分析，把握父亲的形象特点;

2.通过对文章结尾的关键词语和标点的品析，深刻认识像“父亲”一样的“小人物”的精神追求。

【教学重难点】

教会学生比较前后细节描写，并进行综合分析。

【教学流程】

一、利用材料，明确方法

师：同学们，今天我们学习《台阶》一课。这是一篇自读课文，教材有较为详细的助读材料，我们就利用这些材料来学习《台阶》 。首先，请同学们读一读文后的阅读提示。

（生读。）

师：这一段文字的关键词是什么呢？

生：细节。

师：还有呢？

生：结合上下文。

师：课前，大家对这篇文章的人物、主题有了一定的认识。今天这节课讨论的，是如何联系上下文品读细节，深入分析人物。

PPT出示：结合上下文，分析不同阶段、不同季节、前后变化、重复出现、因果关联、相互影响的细节描写，能帮助我们更好地分析人物，感受文章的意蕴。

师：请大家根据投影提示，用1分钟的时间选择自己需要的角度。

（生动笔记录。）

二、挖掘细节，品读人物

师：下面我们围绕两个话题来品读细节。

PPT：1.找出父亲建造台阶的细节，结合上下文进行分析，体会父亲的性格特点。2.找出新台阶建成后，体现父亲身体状况的细节，结合上下文进行分析，说说父亲发生了哪些变化。

师：我们首先探讨第一个话题——“父亲的台阶”。

（PPT出示“台阶承载着……下了田去”一段，学生朗读。）

师：从标红的“摇来摇去”“摇不散”“匆忙”三处描写，可以看出父亲怎样的心理？

生：父亲想造出像别人家那样高高的台阶，想获得尊贵的地位。

生：父亲想造高台阶的欲望很强烈。

师：文章用哪个词语来表现这种强烈的欲望的？

生：摇不散。

师：“摇不散”的前面又写了一个柳枝摇来摇去，有什么作用？

生：柳枝摇来摇去，但摇不散父亲专注的目光，形成一个对比。

师：通过写柳枝这样一个小细节，表达了父亲的专注。接下来，我们看下面一句话：“然后就匆忙地下田去。”这个“匆忙”与前面的“专注”有关联吗？

生：表现父亲十分想造一个新台阶，“匆忙”是为新台阶做准备。

师：前面是那么“专注”，而现在“匆忙”，说明时间赶得紧，可见父亲为实现自己的愿望非常心急。刚刚老师给大家做了一个示例，下面请同学们自己找出细节加以品析。

（生默读，并在书本上做批注，师巡视指导。）

生：“父亲头发上像是飘了一层细雨……额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。” 这一段是细节描写，写出了父亲踏黄泥时的用力、专注，表现了父亲吃苦耐劳的品质。

（教师带领学生具体分析这一段中体现父亲辛劳的词句。具体略。）

师：这一段和文中哪一段结合起来，可以看出父亲此时的心情？

生：我觉得应该是第17段。因为造屋的那些日子里，父亲很兴奋，精力总是很旺盛 ，脸上总是挂着笑容。

生：可以从第20段看出来。泥水匠和两个助工来的时候，父亲已经把满满一凼黄泥踏好，可以看出他的心情是兴奋的、热切的。

师：这段文字中，作者描写黄泥，说它“红得很耀眼”，为什么？

生：这里是说黄泥在父亲眼中非常耀眼，还是表现他热切、兴奋的心情。

师：通过前面的描写，我们可以感受到父亲一年四季都非常辛劳，但从此处描写中，我们可以看出他的情绪是怎样的？

生：雖然很辛劳，但父亲是快乐的。

师：你们还找到了哪些细节呢？

生：第22段有几处细节描写。

（教师指导学生将此段中托石板的细节与第2段中背石板的细节相联系，通过背石板和托石板时的台阶数量、人数、难易程度的对比，得出“父亲老了”和“他为修台阶牺牲了太多”的结论。具体略。）

师：大家还发现了哪些细节描写？

生：第26段——父亲抽烟时，“憋住”不在新台阶上磕烟灰，这里是细节描写，写出了父亲对新台阶的珍惜、爱护。

师：最能体现爱护的是哪个字？

生：“憋。”

师：磕烟灰对父亲来说是一个习惯，并且这个习惯还有怎样的一个特点？从哪儿可以看出来？

生：第23段，一块小凹凼很深，可以看出父亲磕烟灰的习惯之久。

师：第26段中的关联词语“于是……就……”，用来说明哪种关系？

生：因果关系。

师：大家看看第25段中“于是，我们家就搬进新屋里去”一句。“于是……就……”的前后因果，过渡十分自然。我们再看一下此处，父亲烟瘾很大，磕烟斗这个习惯保留了很长时间，但考虑到新台阶的水泥不经磕，“于是，他就憋住了不磕”。这里的“于是……就……”，前后因果就那么自然吗？

生：不自然。

师：大家能体会到父亲改变自己大半生以来的习惯的辛苦吗？

生：父亲心里应该觉得不自在，不得劲。

师：我们回过头看一看，父亲一生非常辛苦，他为建造台阶付出了很多努力。但是，台阶建成之后，他又感觉很不自在。

三、品读结尾，正确认识“小人物”

师：下面我们讨论第二个话题——“父亲的失落”。请大家找出新台阶建成后，体现父亲“失落”的情感的细节，并结合上文，分析父亲“失落”的原因。

（生默读，小组合作，找出细节。联系上下文，教师引导学生分析出父亲失落的原因：1. 新房子造好后，父亲没有事干;2.父亲老了，没办法干;3. 邻居对父亲建造的新台阶并没有表现出特别的关注，没有说出“你们家的台阶高”这种夸赞屋主人地位高的话。然后，教师引导学生发现“坐新台阶的位置从高到低，无处安放的双手，背驼惯了，胸无法挺高，上第四级台阶习惯高抬脚”等细节，分析出父亲的自卑心理。最后，教师总结：父亲付出一生的辛劳，以自己的健康为代价建成了新台阶，但是没有得到想要的结果。台阶高了，父亲也老了。物质条件发生了变化，但父亲的思想意识没有发生变化，他无法适应现在的高台阶，所以很失落。具体略。）

师：对于失落的原因，父亲在文章的结尾也有疑问，但他提出疑问的主体是“人”，而不是“我”。如果把这句话改成“我怎么了”，跟原句比有何区别？

生：如果问“我”怎么了，特指的是“我”;而问“这人怎么了”，问的是“像这种情况的人都怎么了”。

师：也就是说，父亲由自身的个体出发，想到了像自己一样的一类人。

师：为什么父亲的话后面是问号，而文章的最后一句却用了逗号和句号？

生：表示“父亲老了”是一个事实。

师：他认为父亲老了这种现象是正常的。文中还有哪些地方体现了父亲老了这一细节呢？

生：從第30段的外貌描写中，可以看出父亲老了。

生：从第25段中“我已经是大人了”一句，可以看出作者已经从小孩子长成大人，父亲自然老了。

（关于小说的结尾，教师用PPT出示李森祥给编者的一封信，让学生自由阅读。）

师：大家看PPT中标红的部分，文中的“我”为什么不能是作者？

生：因为这是小说，情节、人物可以虚构。

师：读了这段文字，你的发现是什么？

生：我发现文中父亲的形象，是中国乡村农民的缩影。

师：父亲这个形象，已从个体上升到一类人的代表。作者通过小说告诉我们：有这样一群人，他们为自己建一间屋子后，或者帮子女成家立业后，便迅速衰老。这就是小说，通过讲一个事件，给读者一些思考。我们还可以联系一下第三单元的其他课文，思考一下：文中的父亲仅仅代表农民吗？本文探讨的仅仅是农村与农民的问题吗？

（PPT出示单元导读。教师请学生朗读，并思考问题。）

生：父亲是平凡人物的代表，是小人物的代表。

（PPT出示“父亲的任务是……大半辈子”一段文字。）

师：大家读完之后，想到的仅仅就是建造台阶的父亲吗？你们还想到了哪些人？

生：我想到了清洁工。他们每天都很辛苦，为城市的整洁作出贡献。

生：服务员。他们每天都在做杂七杂八的事情。

生：志愿者。可能他们做的只是一些微小的事，但能够帮助他人，甚至改变他人的一生。

师：这些小人物虽然做的都是一些小事，但他们的意义是非同凡响的。今天，我们学习了《台阶》这篇文章，通过比较前后文的细节描写，围绕“台阶”“父亲”和“不自在”三个话题进行了深入的研讨。那么，学习这篇课文之后，你有哪些收获呢？

（学生回答略。）

布置作业：1.阅读李森祥的小说集《台阶》。2.认真研读单元阅读提示，尝试用其中的方法阅读其他小说。

（作者单位：江苏省泗阳县教育局教研室）