主题教研：工作室发展教师的助燃剂

杨友红

工作室建设应以促进教师专业水平的提升为使命，充分考虑教师专业发展的能力结构和核心要素，着眼有效课堂、精致课堂，高端设计教学研究问题，强调教学理念转变、教师素养结构优化、课堂设计、文本解读、教学资源整合和课堂文化品位提升等有关研究要素，形成系列主题教研活动，为教师专业发展水平的提升打造价值链条，助燃教师的专业发展，最终实现教师专业素养的全面丰富和优化。

一、系列化：教师专业发展的价值链

根据工作室“名师汇聚”的现实特点和发展定位，工作室需要以解决教师专业发展的现实问题为根本出发点，以系列规划为统领，有序列、有层次地研究教学中的各种发展要素，在理解教学的基本理念、结构、手段的基础上，逐渐实现教学研究的品位建设。为此，工作室需要以召开教师座谈会为切入口，了解教师专业发展中的各种状况，保证问题的可靠性和真实性，并认真梳理教师专业发展中的各种真问题，形成问题解决的发展链条。具体研究链条的设计，需要遵循从一般到个别、从整体到局部、从单一到多元、从低端到高端的设计思路，可以先从一般技术研究开始，突出教师群体的发展水平，开展同课异构、教师发展个案研究、课堂观察等活动。目的是在不同的教学理念、方法的展示中，窥见每个教师发展的个性;同时，教师发展个案的研究，又可以为教师的整体发展寻找到优化路径和方法指引。课堂观察活动还可以为教师在课堂上遇到的问题的解决找到科学的手段。在此基础上，工作室可以把研究的视角转向教师的课堂局部教学设计，开展“深度课堂”引领下的教材文本解读、学习指导策略建构、教学目标的编写和教学情境设计等研究。研究教师的教，也必然要关注学生的学，这就使主题教研进入到第三个阶段：研究学生的学。工作室可以开展“学习案例研究”主题教研活动，着重从学生的视角关注教师教学问题的设计、讲解以及教学策略的选择。工作室也可以开展学生学习力的研究，侧重从学习动力、学习毅力和学习能力等方面，研究提升学生学习力的策略和途径，试图找到教师的指导策略。当下适逢核心素养建构的时代语境，我们应根据教育发展的新形势，突出主题教研活动的引领性。为此，工作室要积极开展核心素养引领下的教学设计策略和评价策略的研究，使教师对课堂的研究进入到更高境界，如此，教师实施课堂教学的能力和水平必然显著提高。

多年来，笔者领衔的语文名师工作室以系列化为引领，着眼工作室教师专业化发展的需要，先后开展了基于初小比较的同课异构、基于前后测的课堂观察、系列文本解读、依体而教、学生学习力建设以及基于核心素养引领下的古诗文教学复归等主题教研活动，使教师在统编教材的实施这一时代背景下，增强了文本解读的能力、教学设计的能力以及教学境界提升的能力，特别是在依体而教方面取得了系列成果，使散文教得像散文，小说教得像小说，诗歌教得像诗歌。

二、程序化：教师专业发展的路线图

为保证主题教研的实效性，工作室应组织有关成员召开座谈会，广泛探讨教学中的问题，梳理难点和热点，形成教研活动的主题。在此基础上，制订详尽的主题教研活动计划。在计划的安排中，工作室应积极主动地寻求理论支撑，保证教研的层次，一般需要聘请有关专家到工作室开设针对主题教研活动的讲座。在此基础上，修改完善工作室的主题教研计划。接下来，工作室应以课堂观察为载体展开主题教研活动，通过课例研究来询证有关理论，求得新的教学实践策略。最后，工作室要在研究的基础上进行全面的总结，力争形成一定的研究成果。这样的过程保证了研究的逐步深入，特别是最后的全面总结和反思，能够深刻触动教师的专业觉醒和发展自觉。经过以上五到六个步骤的深入细致的研究，教师专业发展的轨迹清晰可见，也就明晰了教师专业发展的路线图。

我们工作室在开展散文教学如何依体而教的主题教研活动时，首先召开了工作室成员座谈会，交流了大家在散文教学中的困惑——在千篇一律的语言品味之外，就难有其他的教学亮色和味道。这样的教学程式使教师和学生失去了教与学的热情及动力。在此基础上，工作室确定了研究的主题——散文如何依体而教，又在主题的引领下制订了初步的研究计划。接下来，笔者为工作室成员作了《散文的个性对于教学的规定性》的专题报告，使大家认识到，散文是极具个性的教学文体，散文教学的最大使命，就是要通过作者个性化的言说方式，引领学生品味其独特的生活和情感。到达这一境界，可谓读透了散文，因为这不仅是在读文，而且是在读人——读人的魂。在课例研究中，工作室以课堂观察的形式，借助《紫藤萝瀑布》这篇文章让大家探讨：宗璞在文章中的情感是如何变化的？又是什么推动了宗璞的情感变化？最后，大家明确了散文文体中“意脉”的概念，也掌握了文章推动意脉发展的方法，更体会到宗璞个性化的言说方式。最后，工作室全体成员在课例研究的基础上，更新散文教学的理念，重新设计其他的散文课例，使散文教学进入了新境界。

三、群众化：教师专业发展的舆论场

主题教研的着眼点应是促进工作室成员的专业发展，以全体成员的教学水平的提升来促进工作室的整体发展。这种群众性的主题教研活动营造了教师专业发展的良好氛围，人人浸润在教学研究的现场，自然形成了一道最美丽的风景线。这种群众性教研活动的开展，能发挥同伴互助的最大效益，凝聚人心，形成研究的合力以及教师发展的强大舆论场。在这一舆论场中，通过全体成员教研水平的精进，必然会实现名师工作室的最终发展目标。活动开展几年来，我们工作室成员的专业发展水平迅速提升，多名教师被评为南京市、鼓楼区学科带头人、优秀青年教师，获得江苏省优质课比赛一等奖。

四、反思化：教师专业发展的风暴眼

活动是热闹而好看的，但冷静地寻找问题的解决策略才是活动的根本目的。为此，工作室应详细而认真地制订实施方案。既要考虑活动过程的梳理，让工作室成员对活动有系统的认识，也要考虑教研活动的各个要素;既要有活动主问题的探讨，也要有活动细节的思考，让工作室成员在细节的反思中获得深刻的认识。这样，经过多角度、多层次的总结和反思，可以促进工作室成员全面、深刻地内省，形成反思的头脑风暴。处在风暴眼中的反思者，自然会产生变革的力量和自觉。如，我们工作室开展的课堂观察主题教研活动的总结共包括六个方面的内容：1.一位观课教师谈三次课堂观察的收获。2.两位上课教师谈感受，其中一位教师谈教学设计的感受，一位教师谈教学行为改进的感受。3.其他观课教师谈感受。4.上课教师听取观课教师意见后谈感受。5.对课堂观察活动进行全面总结。通过深入细致的全面总结，每次的主题教研活动总能给工作室成员一些启发和感悟。

如课堂观察主题教研活动给老师们以下启示：1.教学要旨是基于学生。通过前测找准学生的最近发展区，通过后测明白学生的生长点。改变传统教研的关注点，实现由关注教师的“教”到关注学生的“学”的转变，真正落实“以学定教”的理念。2.教学目的是行为改进。实现教师的“教”和学生的“学”两种行为的改进，最终为实现学生的“学”这种行为的改进而服务。3.研究手段用数据说话。以记录为依据，实现教学现场较为真实的还原，在理性的分析中触摸课堂的原始脉搏，从而实现有效的课堂诊断。4.观察角度注重选点。既可以全面观察，也可以选点观察，但应围绕研究主题合理设计观察角度和观察量表。最有效的方式是对选取的点进行深入探究，力求难点突破。5.观察方式灵活多样。既可全体动员，又可小型化操作;既可师师协同，又可师生协同;既可短时观察，又可长期观察。6.观察要求多次深入。问题的突破不仅要求二次观察，还要求三次甚至四次观察。

再如2018年6月的主题教研总结，主要是引领工作室成员反思多年来的主题教研，总结主题教研是什么。大家一致认为： 1.应该是一种责任和担当。一个人领着一群人，在教研的天地里驰骋，主持人应该是一面鲜艳的旗帜，是一个前进的标杆，要把工作室成员引领进教研的新时代。主持人不应是凑热闹的啦啦队长，只让别人流汗，自己开心。我们永远都不要把工作室变成一种施展行政权威的地方，要用自己的学术权威来树立主持人的底气和威望。2.应该是一种精致和用心。主题教研不是堆砌材料的地方，它要求教师必须用精益求精的态度思考研究中的每一个问题，必须用心做好研究中的每一个细节。我们每一个人都要仔细对照主题教研的要求，认真反思自己是否落实了有关会议精神。3.应该是一种意识和表达。主题教研不同于日常的教研工作，需要认真地求证、严密地推理、深入地思考，更需要设计详细的研究方案，通过方案的引领，形成逐层深入的认识。要使认识得到完整的表述，必须树立成果意识，要用论文的形式来表达成果，并通过论文来进一步深化自己的认识。

主题教研活动有力地促进了教师的专业发展，它扎根现实问题，为解决现实问题服务，是较为有效的教研组织形式和研究机制。我们要在主题教研的道路上努力探索。

（作者為江苏省特级教师、正高级教师，现任教于江苏省南京市金陵汇文学校）