浅析如何在高职英语课堂中培养学生的综合素质能力

张又文

摘 要：在信息高速发展的今天，在倡导“同一个地球同一个梦想”的背景下，英语作为国际交流所必须使用的一种语言工具，显得格外的重要和普遍。加之高职院校本身的职业性和专业性，因此，大学英语课程顺理成章地成为了高职院校的必修课程。从学生和教师两方面分析高职院校英语课堂教学的现状，阐述培养学生综合素质能力的重要性，提出课堂分段式教学模式的建议。

关键词：综合素质;高职英语;课堂教学模式

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议讲话中指出，思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才，也就是要培养综合素质能力强的大学生。作为人民教师，就是要用好课堂教学这个主渠道，打破传统教学，创新教学方法，将单纯的“教书”模式向“教书育人”模式转变。从某种意义上讲，高职学生的综合素质直接影响到未来的发展，为了使学生更好地适应竞争激烈的社会，成为适合社会发展的有用之才，教师不仅要传授给他们专业知识，还要培养其综合素质能力。

一、综合素质能力的内涵

综合素质能力，包括人的知识水平、道德修养、适应能力、生存能力、社交能力以及在体育、文艺、美术等方面的特长;也包括身体素质、心理素质等内容。也就是说，作为一名合格的大学生，除了专业知识的学习以外，首先，要树立正确的“三观”，具备良好的思想品德;设定自己的理想目标，具有坚持不懈的精神为之奋斗;无论是在追逐梦想的过程中，还是人生旅程中，拥有自信的心态是必要的;其次，拥有较强的责任心、团队合作意识、勇于克服困难的精神也是必不可少的;最后，较好的心理素质、创新、实践能力更是助推个人成长的重要因素。

二、高职院校英语课堂教学的现状

（一）学生方面

首先，高职学院学生普遍英语水平偏低，入学成绩差;部分学生来自单招生源，由中职学校或是未参加国家高考的学生考入我院，无论是语言表达还是专业知识的基础都很薄弱。其次，学生对英语缺乏兴趣，水平参差不齐，缺乏主动学习的能力。加之成长环境、家庭方面等客观因素的影响，导致学生性格差异，缺乏自信心。再次，学习目标不明确，学习态度不端正，敷衍了事，得过且过，学习习惯差，学习方法不正确等，导致出现上课玩手机、睡觉的课堂现象。最后，学生畏难情绪重，无法坚持学习，缺少语言应用环境等均是最突出的学习现状。

（二）教师方面

作为课堂教学的引导者，通常会采用灌输式教学模式进行授课。在此模式下，教师需要准备充足的理论知识，硬性灌输给学生，学生被动地接受，这会导致学生缺乏主动思考和学习的能力。在实际的教学工作中，由于教学任务繁重，教师通常会采用多个班级同种教学模式，即教学内容及方法单一、多年不变，缺乏创新意识。亦或是单纯以教材为核心，只知教书不懂育人，教书育人“两张皮”，缺少与时俱进的精神，与学生缺乏沟通。

三、基于综合素质能力培养下的课堂教学模式的建议

第一，课前10分钟，以锻炼学生口语为目的，组织学生阅读;这个环节可阅读教材、励志短文、优美诗句、心灵鸡汤等英文书籍。

第二，进入课堂的10分钟。以自由话题或者主题话题为例，学生自行准备所讲内容，登上讲台进行表述;此环节旨在培养学生的自信心，克服紧张心理;同时，通过主题话题，引导学生关注“国家大事”“国家发展”“传统文化”等热点问题。从而树立正确的世界观、人生观、价值观。

第三，进入课堂的第15分钟至75分钟。首先，以提前抽签的学习内容为主，每小组负责“一堂课”，小组成员主动收集资料，制作PPT，以“授课”的形式分享所学的知识点。以此提升学生主动学习的能力以及表达能力;其次，同学与教师分别对个人和团队的“授课表现”进行随堂评价以及评分，让学生明白其问题和亮点;评价以鼓励为主，提升学生的自信心和兴趣;最后，“授课学生”将自己的心得体会，以电子邮件的形式发送给老师，老师对内容做一一回复，回复内容以肯定、鼓励、表扬为主;此环节拉近了学生与教师的距离，同时，也让老师进一步了解学生的学习情况和感悟，以便及时调整授课重点和难点。

第四，课堂最后15分钟。教师总结复习本堂课的重难点以及拓展类似知识点。

结束语

综合素质能力的培养是一项长期的教育过程。在英语教学过程中，教师应积极引导学生多维度地看待问题，通过课堂上的点滴渗透和融合，将提升学生综合素质能力融入教学内容中，引导学生树立正确的三观和人生目标，不断提高思想觉悟，保持积极向上的心态，帮助他们实现自身的价值。

参考文献

[1] 朱冬碧.思政教育在大学英语课堂中的渗透与融合[J].当代教育实践與教学研究，2019（1）：92-93.

[2] 李庆魁.综合素质培养角度下职业院校教育管理的方法[J].智库时代，2019（33）：193，218.