关于批改网运用于高中英语写作教学的思考

武俊花

1. 应用价值

经过一年来使用批改网写作，也通过分析本校课题组成员所做的问卷调查，学生访谈，数据分析，心得体会，课堂实录及课例，发现借助自动写作评价系统教学有着不可比拟的优越性，在写作教学过程中越来越凸显出十分重要的作用。通过历次全省同题写作的实践证明，批改网的有效运用，不仅激发了学生的写作兴趣，调动了其写作的积极性，对其写作能力和写作效率的提升，也有着十分明显的促进作用。对于教师而言，转变其写作教学方式，实现从传统的写作教学方式到批改网与传统的写作教学相结合的写作教学模式的“华丽转身”有着很大助益，而这也正是本课题的主要研究目标之一。

2. 促进教师专业化成长

2.1课题研究促进了教师教学方式和教学理念的改变

教育家第斯多普说：“不好的教师是传授真理，好的教师是让学生发现真理。”可见教学中教师应充分发挥学生的自主性。通过一年的批改网介入写作教学的实践证明，这一点实现了。批改网提供的直观的学生写作错误分布，让教师更明确学生英语中存在的问题，从而让平时的教学更有针对性。

2.2提高了写作教学的时效性

在传统的英语写作教学中，学生往往获得教师反馈后才对作文进行修改，给教师增加了很多工作量，而学生可能因为无法得到及时有效地反馈而影响写作积极性，而批改网的及时反馈这一优势，很好地解决了这一问题，大大提高了写作的时效性。

3. 促进了学生写作综合能力的提升

3.1极大地提高了写作兴趣

学生在不断修改，看着自己作文分数和排名不断提高的过程中，得到了写作的乐趣，增强了写作的信心，并且期待下一次的写作。

3.2提升了学生各维度写作能力

第一、“按句点评”能从多个维度指出个人的错误，提高了学生对語法和词汇的警觉性，让学生了解到了自己在哪些方面有欠缺，例如关联词的使用。

第二、“学习提示”易混词汇辨析中，打开链接会有对某个词的非常详细的使用介绍：词形变化、词性分布。

第三、学生从“成长轨迹“中，可以看到自己每次作文修改次数和作文分数，一目了然。同时学生在提交完作文后可以及时查看范文，供参考背诵，非常方便。

第四、学生可以查看“满分评分标准”，明确如何可以得高分。

4. 问题与思考

4.1批改网使用问题

第一、批改网写作需使用电脑或手机，而学生中有一半是住校生，使用电脑和手机受限，因此修改完善作文时间有限，人工批阅或学生互批作文后，学生接触电脑受限，不能及时查看，这就需要我们尽可能为学生创造条件。

第二、批改网在识别写作内容以及文体判断和文章结构方面欠缺。因此，只要语法和拼写错误较少，基本上就能得高分。批改网的高分作文内容不见得各方面都好。

第三、修改建议也是注重语法层次的修改，缺乏使用短语和高级表达的建议。

第四、批改网在点评时指出：本句语法不规范，请检查，但没有具体的修改建议，对于基础较差的学生无从下手修改。

4.2教师在使用批改网教学中存在的问题

第一、有时我们存在过度依赖批改网的自主修改功能现象，而很少对学生作文进行人工批阅或面批。而实际上传统的对学生作文进行面批的方法对提高学生写作能力是很有帮助的。因此在今后的写作教学中要多增加面批次数和数量，结合二者优势。

第二、我校课题组历次写作都组织了观摩课，每次由一名教师讲公开课，然后进行评课反思，却没有同课异构。其实我们也发现同课异构更具有优势。

4.3如何更有效地使用多样化的人机结合写作教学模式

人机结合的写作教学模式应该是多样化的，但在使用中应因人而异。目前，根据学生写作基础不同，我们正在分年级分层教学，分别试用不同的写作教学模式。对于高一学生，他们还没有适应高考写作类型，词汇和语法基础较薄弱，因此，写前指导的第一种模式较适合他们，这一阶段的写作教学目的是先让他们熟悉高考作文特点，写出正确的句子。

对于高二学生来说，已经具备一定的语法和词汇基础，也了解了高中阶段的写作特点，因此可以使用写前指导的第二种模式：课前先让学生各自收集相关话题，相关表达，课堂上分组整理，同时讨论并修改表达错误，在此基础上，教师提出使用被动语态，定语从句，同位语等要求。

对于高三学生，他们经历了高一、二的写作训练，马上面临高考，我们可以采用写后指导，即学生在看到写作要求后，先在草稿本上自己列出文章结构，圈要点，注短语，然后直接上机写作。

人机结合的多种教学模式如何更有效结合？我们正在摸索，在此提出来和大家共同研讨。

总之，在信息化时代，教师要不断更新观念，充分利用自主写作评价系统优势，同时要结合传统的写作教学方法，取其长，补其短，逐步向我们课题的研究目标靠近，那就是“探索批改网与传统教学相结合的写作教学模式。”

（作者单位：山西省孝义市第四中学校）