思维导图在初中英语阅读教学中的应用

王培东

1. 引言

初中英语教学中，阅读教学占据着重要地位，对学生在英语学科的深入学习和能力提升有着重要而深远的影响。在传统的课堂教学中，英语教师主要是以讲解+练习的方式进行阅读教学的。在这种传统的教学模式下，学生会对英语阅读的兴趣逐渐减弱，过于依赖教师的讲解，学生缺乏自主阅读的机会，阅读能力一直无法获得较好提升，需要英语教师对这种不良状况进行优化改革。实践证明，思维导图学习工具的引入，能有效促进初中英语阅读教学成效，因为思维导图的优势是让学生可以准确理解阅读素材，对抽象的知识进行具象整理，加深学生对素材的整体记忆，有效提升阅读能力。

2. 思维导图的基本定义

思维导图（mind mapping），也被称作“心智图”，是一种被广泛使用的新型辅助思维工具。是一种有效表达发散性思维的图形思维工具，具有简单、快速、便捷、具象的优点，像人的大脑神经一样，从一个点出发，发散出许多线条，将抽象的记性和思维可视化，将知识经过处理，用图片、表格、图案等形象方式展现出来。这种方式有效地在学生大脑中构建起三维立体的知识结构，激发左右脑功能，通过精准删减杂乱信息，保留有用内容，使学生实现对需要的内容的短时间有效记忆，提升大脑运作效率，促进学生想象思维和逻辑思维均衡发展。

3. 思维导图在初中英语阅读教学应用的重要性

随着新课改不断推进，初中英语教学中的阅读教材内容不断丰富，难度不断加大，教师们要在有限的时间内完成阅读文章的教学，使得很多教师仍采用传统的教学方法，对阅读文章中生僻的字、词、短语罗列出来，逐句讲解分析翻译，将应该激发学生兴趣，形象生动的阅读教学课堂硬生生上成翻译课堂，缺乏对文章整体分析讲解。同时，在课堂教学过程中，初中英语教师没有给予学生足够的自主阅读时间，使得学生无法合理利用自己所学知识对阅读文章开展分析、判断和推理，最终导致在英语阅读学习过程中，只了解只字片语的表面意思，无法真正理解文本内容，无法掌握阅读文章的技巧。然而大部分的初中英语教师没有找到问题的根源所在，而是认为是学生的单词储备量不足，无法对语句进行翻译，从而影响整体阅读理解。于是教师的阅读教学方式就是督促学生对单词死记硬背、多记多背。这种多记忆单词的方法并不能从根源上解决学生阅读能力弱的现象，还会使学生对阅读大篇幅文章有恐惧心理，逐渐地厌倦英语学习，所以说方法不对，会对学生的积极性有着很大的程度地影响。因此初中英语教师应该把思维导图合理有效的运用到初中英语阅读教学中去，使学生深入理解阅读文章的内容，达到阅读的效果。总的来说，在阅读教学中应用思维导图在初中英语阅读中起着重中之重的作用。

4. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用

在初中英语教材中，提供了丰富多样的阅读材料，有利于培养学生的阅读技巧。面对多种多样的阅读素材，运用思维导图工具，可以使学生将复杂的内容进行切块，对重要的信息进行筛选整理和有效归纳，同时运用自身发散性思维能力，将整理好的信息可视化，转化为图标展示。在这过程中可以激发学生对英语阅读的主动性，可以使学生对阅读文章的内容深入了解和理解。

4.1做好课前准备

在初中英语阅读教学中，思维导图工具的运用需要做好课前准备工作。阅读课前，英语教师应认真研读教材内容和要求，对教学任务和内容进行完全了解，才能更好地利用思维导图的教学方法。同时，要准备好与文章相关的素材，如图片、水彩笔、纸质、卡片等等，还要在课件给学生详细讲解思维导图的概念、原理和绘制方法，让学生有个整体了解，让学生对思维导图工具充满兴趣，积极主动参与课堂学习，提升阅读课堂教学效率。

4.2教学环节的应用

新课程改革对教育教学有新要求，教师应开展以生为主的课堂教学。思维导图在阅读课堂教学的应用就完美地体现这个教学理念。教师可以根据阅读文章材料内容设计好一个有趣的只有框架的思维导图，让学生充分阅读文章后，结合自己的理解把思维导图用课前准备的素材补充完整。在这过程中，教师可以安排学生自主完成的方式，也可以开展小组讨论的形式，也可以先自主完成再分组讨论完善的方式，丰富多样的课堂教学形式，充分体现学生在课堂上的主体地位，对阅读文章有个整体的把握和结构的熟悉了解。然后再开展详细的思维导图活动，由教师带领学生进行深入详细阅读文章内容，把思维导图绘制地更加完善，在过程中引导学生自由发言，充分讨论，认识到自己制作的思维导图存在的不足，充分发散思维，完善修正，做出完整正确的思维导图，实现对阅读文章的完整正确理解。

4.3完善评价环节

在所有学生自主完成思维导图后，教师应该及时对学生的思维导图成果进行逐一点评，对制作特别优秀的思维导图应给予表扬推广，使学生吸取到优秀的制作经验和明确思维导图的制作方向。教师在点评之后需要帮助学生理解思维导图工具的对阅读学习的帮助，若学生对思维导图的运用过程有误解的，必须要及时给予纠正。同时要根据思维导图，开展文章的重点和难点分析，确保学生充分理解掌握阅读文章内容，有效提升英语阅读能力，为学好英语打下基础。课后教师也可以把自己根据课堂内容制作的思维导图给学生展示，让学生自主观察和与自己成果比较，及时发现自身存在的优缺点，并把优点应用到今后的制图中去。

4.4课后巩固利用

课堂学习的思维导图是知识点梳理，需要学生在课后进行巩固加强掌握。因此，应引导学生在课后自学阅读时间充分利用思维导图工具，巩固加强阅读课堂中遇到的难点和重点，并利用思维导图的方法来分析和反思，巩固自己的阅读能力。

總之，初中阶段是学生学习英语的关键阶段，教师应在阅读教学中灵活地应用思维导图教学方法，为学生自主学习提供良好的工具，激发学生英语阅读兴趣，对阅读文章有效分析和提取关键信息，把复杂难懂的英语文章简单化，提升初中英语阅读教学的效率。

[1] 张银亚. 融入思维导图的初中英语阅读文本解读研究[J]. 校园英语， 2019（01）.

[2] 李登祥. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用探究[J]. 宁夏教育， 2019（02）.

（作者单位：安徽省濉溪县城关中心学校）