运用元认知策略培养高中生的英语阅读能力

方玲

1. 引言

元认知这一概念最早由美国的一位心理学家J.H.弗拉维尔提出的，它的定义就是对认知的认知。简单举例来说，一名高中生在英语阅读的学习当中，一方面要对英语阅读内容的理解、记忆和思考等活动进行认知，另一方面又需要对自己在英语阅读的学习中的各种认知活动进行积极的调节和监控，这种对于自己本身认知活动的再理解、再记忆和再思考就被称为元认知。

因此，元认知作为一种有效的学习策略，应该积极地运用在高中英语的阅读学习中，高中生在英语阅读过程中，应该主动地去监控自己的阅读过程，积极使用阅读策略和阅读技巧，提高自身的阅读能力。

2. 运用元认知策略培养高中生的英语阅读能力

在英语阅读过程中，高中生一般会不知不觉地运用一定的阅读策略对阅读过程进行自身学习状态的监控和调节。元认知策略的运用能够促使学生在英语阅读过程中进行及时的信息监控、阅读调整等，可以有效地提升学生的阅读水平，同时提高英语阅读教学质量。

高中生英语阅读中元认知策略的运用主要包含以下两个方面：

2.1培养阅读监控和调节策略，增加元认知的信息处理能力。

高中英语阅读的教学目的就是培养学生的英语阅读理解能力、读写能力，其中重要的一环就是培养学生的养成一定的阅读监控和调节的习惯。英语阅读计划的培养就是在元认知策略中培养高中生在英语阅读过程中获取和处理信息的能力。通过英语阅读监控的培养，不但可以让高中生在阅读过程中对于不同背景、不同材料话题和阅读技巧有一定的把握能力，还可以在阅读过程中使用监控和调节这一阅读策略获取更多的信息知识。

例如在人教版高一英语必修一中的一节课《Unit 2 English around the world》中，高中生可以根据自身英语阅读能力的不同，在阅读内容“THE ROAD TO MODERN ENGLISH”时可以实时监控自己的阅读状态并根据自己的认知进行及时的调节，通过及时的调节判断文章的大体意思，预测文章的主要内容，猜测其中未见过的单词意思等等，在阅读过程中就不断地获取和处理这些对于文章较为重要的信息。

比如从“At the end of 16th century...”开始，学生根据平时的阅读习惯和阅读监控调节，就可以大致了解到通过时间点的确认，接下来可能就要介绍和英语有关的历史信息了，学生可以在阅读过程中及时地转变自己的思考思路，这就是运用元认知策略对于学生阅读过程中的理解进行理解和及时地调控阅读理解方向。这样培养英语阅读监控和调节的元认知策略，不但可以高度集中学生的注意力，提升他们探索知识的能力，也对英语阅读理解的提升有重要的帮助作用。

2.2做出适当的元认知计划策略。

做出适当的英语阅读计划也就是把元认知策略中的计划策略运用到高中英语阅读的教学当中，高中生根据自身对于英語阅读能力和知识的认知能力选择出适合自己阅读水平的阅读材料，再根据这些阅读材料，合理地分配自己的阅读时间和阅读计划。学生在具体选择阅读材料时要根据实际情况来出发，一方面要结合自己所学课本的内容，尽量找一些相关的英语美文、时事评论、旅游景色等，另一方面也要结合自身英语水平的高低，选择一些话题范围比较广的英语文章，让高中生通过课外知识的学习来开阔眼界。

当然在按照阅读计划进行阅读过程中，学生也应该设置出阅读目标，根据这篇英语文章的意义来确认阅读的总目标，对于那些和课本文章比较接近或者自己感兴趣的文章，就适合对文章进行细读，从而获取到文章的具体信息，比如文章中所表达出来的时间、地点、人物以及事情等等。而对于那些只是开拓眼界的文章，就应该采用略读的方法，迅速掌握文章的大致意思即可。巧妙地利用好这些阅读计划、习惯和技巧，可以在之后的英语阅读中提升自己的英语阅读水平。

比如在学习人教版高一英语必修二中的一节课《Unit 2 The Olympic Games》之前，学生应该更多地去有计划地阅读与奥运会、体育运动员有关的英文，让自己在学习前对于这部分知识有一定的了解，然后在学习这节课时，可以根据自身储备的知识对所学的内容进行再记忆、再监控，运用元认知策略以达到更好的学习效果。

3. 结论

综上可知，元认知策略的运用在对于高中英语的阅读起着积极的影响，对于阅读、教学以及学生都有着深刻的研究意义。因此，教师应该在高中英语阅读教学中有意识地培养学生运用元认知策略的能力，学生在阅读中有意识地使用元认知策略，提高英语阅读能力。

[1] 郭娜. 高中生英语阅读中元认知策略运用情况的调查[J]. 鲁东大学， 2017（06）.

[2] 徐涛. 高中生英语阅读策略运用情况调查研究[J]. 延边大学， 2018（06）.

[3] 陈玲. 关于元认知策略在高中英语阅读中的研究[J]. 才智， 2018（09）

（作者单位：内蒙古呼伦贝尔牙克石林业第一中学）