语块视角下高中英语词汇教学方略探析

张春增

词汇是语言的基础。一直以来的英语教学，采用“块块教学法”，即把词汇从语法、词汇、阅读、写作等中人为地割裂，致使词汇脱离语言环境，学习效率较低。

语块成为词汇教学的新途径。高中英语教学中，运用语块理论，既可以培养学生的语块意识，也利于帮助学生掌握固定的搭配、短语以及句型等，从而提高语言学习效率，提高语言表达的准确性、流利性。高中英语教学中，如何运用语块理论，提高词汇教学效果，是文章要探讨的主题。下面，就语块背景下的高中英语词汇教学的方法和途径问题，谈几点实践性的思考。

1. 帮助学生语块策略的构建

语块视角下的英语词汇教学，让学生建构语块学习的策略，了解和运用如何运用语块理论有效学习和记忆词汇，是词汇教学的前提和基础。

教学中，教师可以结合单词教学，渗透语块理论。如从元词汇着手，到词形的转变、单词的搭配、固定用法等，力求全面、深入，改变仅仅教音、形、义的单一方法，注重多层面、多角度，从微观到宏观上，发展学生的词汇量，提高词汇学习能力，更强化学生的语块的意识，构建语块策略。

如concern的教学时，教师除了沿用以前的音、形、义的方法进行教学之外，应引导学生注重这个单词的同根词concerned和concerning，补充concern作为“担忧”时，同义于worry，之后，拓展这个单词的相关的固定用法，如concern oneself in/with/about sth、 be concerned、be concerned in/with、be concerned to do sth.、have a concern in/with等。对于每一个词汇的教学，教师都引导学生运用联想和想象，对单词进行相关的拓展，学生学到的不再是单个的单词，不仅拓展词汇量，也提高词汇的语用的功能，使词汇教学更全面。

2. 注重形式与意义的结合

语块本身是形式与意义的结合。因此，语块视角下的高中英语词汇教学，应注重词汇的形式与意义的结合，注重词块的复现率，促学生多次记忆、反复运用，提高语言学习效率，增强学习的自信。

如upset这个单词的教学时，教师可以引导学生从中文词源方面入手：upset=up +set，而set up这个短语，学生比较熟悉，这样，通过set up而巧妙记住upset，提高这个单词的记忆的趣味性，降低记忆的难度，提高记忆效果。之后，让学生通过例句而记忆这个单词的含义，如I hope I havent said anything to upset you. After she died，I felt very upset等，这些句子的给出，让学生在语境中学习和记忆词汇，在语块中记忆词汇，不仅记住词形，词义也轻松掌握，词形与词义的相结合，提高词汇的教学效果。

词形和词义的结合的方法，还需要引导学生在运用中积累语块，在交际中存储和提取语块，从而提高语言的流利性。如upset的教学后，应在口笔头训练中，多次运用，只有在运用中，对于be upset about后面接物、而be upset with后面接人的用法才能真正掌握，从而在交际和运用中，才能提高语言的准确性、流畅性，降低出错率。

3. 加强语块的输入和输出

词汇教学，教师应改变教发音、讲词义、渗透词形变化等层面的教学方式，应以语块为单位，结合具体的语境进行讲解，加强语块的输入和输出。

实现语言的输入和输出的目的，教师可以根据不同的词汇的特点和用法的不同，以话题为中心，運用语块，设计利于学生体验的生活化情境，为学生营建说英语、用英语的环境，促学生自主学习、主动运用、互相交流。

如必修一的“艺术的”这个单词artistic的教学时，教师可以根据教材的背景材料介绍的内容，巧妙创设情境，呈现给学生学校的大门的图片，然后，引导学生对大门的设计特点发表看法，从而引出Our school gate is artistic.单词的教学，不再停留在单词本身的音形义，而是注重输入的方式——用中学、也重视语言的输出——情境中运用。

教师还可以引导学生根据教学内容，合理设计各种活动，如鼓励学生角色扮演、改写课文、复述课文等、小练笔等。如必修一第一课的教学时，对于“体育场”、“艺术的”等单词的教学，教师可以设计素养拓展的写作活动：假如你是李明，今年升入了新学校，请你用日记记叙开学第一天的你的所见所闻和所感。这样的活动，不仅加强语块在书面语中的运用，也提升学生的写作能力。

词汇是语言的基础，高中英语教学中，应重视词汇教学，注重词汇教学的方法的创新，将词块理论运用到词汇教学中，改变学生学习和记忆单词的方式，帮助学生构建语块学习的策略，引导学生联想和想象、鼓励学生输出和运用，从而提升词汇教学效果，为学生的综合能力的发展打下基础。

（作者单位：山东省日照莒县文心高级中学）