“豆豆”成长记

雷春妹

摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。

关键词：兴趣; 探究; 成长

中图分类号：G612            文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2019）10-083-001

自然角是孩子们科学探究能力得到提高的载体，如何能有效开展科学探究活动，真正体现“做中学”的探究精髓，一直是我思考的问题。随着班中《豆豆》主题活动的开展，给了我很多的启示和体会。

一、满足兴趣激发探究

《指南》中指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”如随着我们豆豆一班班本主题《豆豆》的开展不断深入，种植豆豆成了孩子们讨论的话题：“我们想种什么豆豆呢？”“我想种黄豆。”“我想种黑豆。”“我喜欢种红豆。”“我要种绿豆。”“老师，黄豆可以种在水里吗？”“不可以，种在水里会烂掉的！”“我家的黄豆都放在水里泡着，第二天可以磨豆浆！”……孩子们产生了争议，于是我建议说：“我们在种植地种黄豆，在自然角用自己喜欢的方式种喜欢的豆豆。”确定后，大家一起在种植地种了黄豆，然后在自然角种了各自喜欢的豆豆：有黄豆、黑豆、绿豆，还有水培黄豆，种完都给种的豆豆浇上了水。满心期待自己的豆宝宝快快发芽。每天早上幼儿来园的第一件事就是去看自己的豆宝宝。第二天，依依发现泡在水里的黄豆，大声说：“我的黄豆宝宝变胖了。”晨晨高兴地对我说：“老师，我的黄豆宝宝发芽了。”飞飞失望的说：“我的红豆还没发芽。”孩子们有兴奋有失望，叽叽喳喳地交流着。

种豆豆是孩子们自己的主意，是他们感兴趣的种植对象，所以他们积极主动地进行观察和发现，并在主动照顾中善于发现。

二、注重引领共同成长

在种植活动中，孩子们的种植遇到了很多的问题。如：多数豆豆在相继发芽，而水泡的黄豆发出了难闻的味道;黑豆還没发芽……有人伤心，有人着急。瑶瑶问：“我的黑豆宝宝还没发芽，是不是死了？”我提醒说：“问其他小朋友是怎么照顾豆宝宝的？”晨晨说：“我每天给黄豆宝宝浇水、晒太阳……”我肯定她的回答说：“水对植物很重要，植物和我们一样还要晒太阳。”依依和其他几位孩子受到了启发，把水里的黄豆和其他还没发芽的豆豆拿到外走廊的窗台上。过了两天，依依种在水里的黄豆宝宝也发芽了。而瑶瑶的黑豆还是没有发芽，她更着急了：“我也给它浇水晒太阳了，怎么还不发芽？”当孩子们在种植中遇到问题时，总会不断深入实践继续探索，如种子没发芽，长出来的植物生病了，水浇多了，水浇少了等等情况，种子没发芽是什么原因？或许是种子的原因，或许是环境的原因，温度，湿度、土壤情况等，这都需要孩子们自己去探索，植物生病了是生虫了还是发黄了，找到原因。正常植物的生长是需要浇水，晒太阳，施肥的，应该浇多少水，什么情况下植物需要浇水，都需要孩子们在实践中去体验。在这个进程中，或许孩子会表现出与成人的逻辑想法和做法的分歧，但在幼儿已有经验和认识结构上都是公道的，是合乎他本身逻辑的。《指南》指出：幼儿天生对整个世界充满好奇，尤其对大自然充满好奇。我们教师要根据孩子的兴趣，做个有心人，为他们搭桥铺路，适时点拨，鼓励幼儿自己想办法，自己动手去探究。在激发幼儿探究兴趣的同时，加深幼儿对事物和现象的认识。

三、加深探究提高能力

“学起于思，源于疑。”心理学认为：疑最容易引起探究反思，一个问题的解决，并不是问题的结束，而是会产生新的问题，教师要引导幼儿对自己解决问题的过程进行反思和调整，提出新的问题。如：孩子在种植的过程中发现窗台上的豆苗弯下来了，心疼的扶起垂下来的豆苗说：“它是不是要死掉了？”依依担心的说。“它们长得太长了，所以弯下来了。”晨晨说。“是它们重了，所以弯下来！”“是的。”我回答说：“怎样让长高的豆苗直起来呢？”晨晨提出：“用个小棍子把豆苗宝宝直起来！”晨晨边说边用手演示。“还可以用带子绑着它”、“用棍子、吸管……”（这些经验受到前面我们种植地搭黄瓜架、番茄架的启发）孩子们的思维立刻被激发，活跃了起来。“你们可以试一试。”我鼓励大家动手尝试。孩子兴致勃勃地找来带子、小树枝、小棍子、吸管，给自己的豆苗尝试支撑。玥玥把吸管插进泥土里，但是在绑带子时遇到了困难，几人轮番一起都没绑成功，向我求助，在我的帮助下总算完成，思思找来的小树枝插进了泥土里，并把长长的豆苗挂靠在了树枝上，并剪了一段双面胶把豆苗黏在树枝上，然后放心的笑了。

在植物生长过程中，孩子们由“老问题”到“新问题”的整个探究过程伴随着原有问题的解决，会不断涌现出新的、更具挑战性的问题。在享受到因解决原有问题而带来的成功的快乐之后，幼儿会不断挖掘自身潜能，去迎接新问题的挑战。这样幼儿在从无疑到有疑，从有疑到无疑中得到很大进步。作为教师，要为幼儿提供亲身探索、主动发现的学习环境。积极引导幼儿发现问题，促进幼儿科学探究能力的发展。

孩子们每天观察着豆宝宝的变化，带着问题边思考边尝试解疑。这个过程增强了他们探索的兴趣，调动了幼儿探究的积极性。孩子们在亲身参与中获得直接经验和体验。通过实验、观察、思考等探索过程，自主地寻求想要的答案。当孩子们用自己的方法种植豆豆时，发现一起种的豆豆会有不同的发芽时间，他们的认知和实验现象有了不一致。他们的心里是着急，焦虑的。他们不知道不同的环境和种植的泥土厚薄，豆豆种子的本身发芽速度是不一样的。面对“哪些方法让豆苗直起来”这一问题，对于豆班（小班）孩子来说有挑战性。此时，鼓励幼儿通过自己的操作去思考和解决问题尤为关键。看到孩子操作的各种结果，我没有及时给予帮助，而是在孩子们遇到困难尝试几次不成功时，给予了帮助，使孩子们的问题得到解决，也促进了孩子们对探究新问题的积极性。

在豆豆的生长过程中，孩子们和豆豆同成长。同时，在这个过程中获得了初步的科学态度和价值观。通过让孩子们面对真实，向真实发问，与真实接触，并让孩子们亲自动手动脑，探究解决问题。就像《纲要》中说：“知识是在孩子们的探究之后，在孩子们的讨论中形成的。”