浅谈小学语文高效课堂的合理构建

杨晓红

摘 要：语文课堂教学是师生共创共享的一种语文生活。只有在语文课堂上努力追求多方和谐，顺其自然规律，选择有效生成，合理开发资源，力求课堂简约，学生真切感悟，才能使语文课堂更具实效性。

关键词：小学语文; 高效课堂; 合理构建

中图分类号：G623.2             文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2019）10-069-001

和谐发展是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的高效课堂，正是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。教师如何在常态下建构小学语文高效课堂呢？笔者认为，应该从以下几个方面着手。

一、充分运用教学资源

叶圣陶说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要让学生举一反三。这就要求教师在语文课堂教学中强化资源意识，考虑教学资源的利用和开发，变“教教材”为“用教材教”，既注意教材各部分内容的相互支持，同时要联系学生学过的内容，学生的经验世界，进行灵活、开放的教学。但不能不断地给课堂教学做“加法”，要合理利用资源，保证资源开发和利用的“质量”。执教《长城和运河》一课前，可以让学生查阅有关长城和运河的资料，了解长城和运河这两大不朽的工程，学生体会到工程的雄伟、创造者的聪明智慧，为学习新课作好了铺垫。

二、努力達到有效生成

常态下的语文课堂，作为教师，就应该让生成成为语文课堂的“七色彩虹”。

1.变换。课堂上，教师应时时关注学生的表现，关注学生的思维，随时变换一些教学内容或教学要求，如：教学设计、作业准备等，激发学生学习的兴趣，保证课堂教学效果。

2.合并。每个学生都是独特的个体，都有独特的心灵世界，他们会用不同的方式理解知识，用不同的语言诠释发现，这就要求教师认真听取学生的发言，将相关的内容进行合并。

3.增删。课堂向生成开放，并不意味着教师跟着学生转，任由学生乱说一通，而要求教师看有没有生成的需要，随机进行增加环节，删除步骤。如一位教师在教学《螳螂捕蝉》一课，最后小结时，设计了这样的谈话：学了这篇课文，你受到了什么启发？很多学生都是围绕寓意回答，而一个学生却是从人物身上说出了自己的感悟。如：我从吴王身上体会到了……真是一石激起千层浪，教师趁机引导学生生发，说出自己的感悟。有的学生说：我从少年身上体会到了……少年智劝吴王这件事情让我想到了……等等，把文本的理解感悟推向更深。

可见，教师面对学生自由感悟的挑战，遭遇始料不及的问题，要凭借自身的人文素养和教育专业水平做好临场应变，也正是一种在生成过程中的即时预设。

三、课堂教学力求简约

1.目标简化。每节课，教师要确定简明、切实的课堂目标，分清重点、难点，有针对性进行教学，真正给学生留下点东西。在教《白鹭》这课时，老师紧紧抓住“白鹭是一首精巧的诗”、“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”进行教学，引导学生通过对文本的领悟，结合自己的理解转化为内心体验，然后通过朗读体会情感。

2.环节简洁。教学环节是实现教学目标的载体，教学过程的设计要实在有效。朴素扎实的教学设计能够真正起到通过长期的教学实践，让语文、让民族的精神和魂魄在学生的心中深深扎根;花哨的环节设计，充其量只能够让学生体会到一时的新鲜和快感，过后，则感觉索然无味。一位老师在执教《变色龙》一课时，主要抓住三个环节：“发现变色龙”、“端详变色龙”、“放回变色龙”。“发现变色龙”一带而过，重点学习“端详变色龙”，引发学生想象，从而了解变色龙的本领。整个教程自然流畅，教师教得轻松，学生学得愉快。

3.方法简单。随着现代科技的发展，各种先进的教学媒体纷纷涌进课堂。现在的语文课，不管需不需要，都要使用多媒体。尤其在公开课教学中，总以为如果没有多媒体，好像课堂就缺少了什么似的。分类表演、小组合作等学习方式充斥于课堂，教师把课堂作为表演的舞台，学生成了现场的观众，看似热闹的课堂，学生真正学到的却很少。因此，在教学过程中，多媒体课件要慎用，不可用过多的视觉感受来“篡夺”学生的阅读实践，不可用过多的视觉审美来取代学生在学习语文过程中应该得到的，而且是最应该得到的心灵滋润。作为教师，要以平常的心态上平常课。课上，琅琅的读书声、富有个性而真实的回答、良好的行为习惯（小手如林、小脸通红等），这些都是我们应该倡导的。只有这样，才能让语文课堂更有效，从而焕发异彩。正如张庆老师所言：简简单单地上语文，应当具备头绪简化，目标单纯;多一些“语文”，少一些“关于语文”的东西。

四、切实做到真切感悟

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”阅读教学主要的是师生与文本的对话，重点是学生与文本的对话。因此，在阅读教学中，教师应该多给学生巨大的空间，充足的时间，引领学生走进文本，与文本真正“对话”。

两位老师执教《拉萨的天空》，一位老师让学生自由读课文，并提出要求：认真读课文，争取做到不多字、不漏字、不错字，语句通顺、流畅。当学生自读后，指名分段读课文，然后四人小组内读，读完后，再让学生讨论拉萨的天空给你留下什么印象？它有什么特点？另一位老师让学生自由读课文后，提出要求：拉萨的天空给你留下什么印象？它有什么特点？不难看出，第二位老师没有把感悟的时间留给学生，因此学生不能真正感悟。第一位老师的做法则不同，保证了学生充分的感悟时间，从而保证了交流的有效性。著名特级教师孙建峰老师在教学《最大的麦穗》一文时足足让学生读了四遍课文，才有了师生对话时的“激情”碰撞。因此，我们必须把课堂还给学生，把读书思考的时间还给学生，也只有这样，才能让学生真正做到真切感悟，从而提高课堂教学的有效性。

语文课堂教学是师生共创共享的一种语文生活。只有在语文课堂上做到追求多方和谐，顺其自然规律，选择有效生成，合理开发资源，力求课堂简约，让学生真切感悟，使师生进行智慧碰撞、情感交融、心灵沟通，才能让语文课堂更具实效性。