初中信息技术课堂积分制评价模式的研究与实践

刘娟

摘 要：我校信息技術学科分两个阶段进行了课堂积分制评价模式的研究和实践，经过两个阶段的课堂积分制改革，信息课堂面貌发生了很大的改观，学生的课堂积极性和参与性都有了很大程度的提高。

关键词：初中信息技术; 课堂积分制; 评价模式

中图分类号：G633.67             文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2019）10-037-002

我校信息技术学科分两个阶段进行了课堂积分制评价模式的研究和实践，初步取得了一些效果。在反思得失的基础上，认真梳理和总结这一年多来我校初中部信息技术课堂一些成功的经验和做法及目前尚存在的问题，以供大家参考。

一、信息技术课堂第一阶段课堂改革

第一阶段我们采用课堂积分评价机制。课堂评价没有采取小组合作模式，主要以个人积分为主，根据每节课完成任务或作品的最终效果，由教师给予一定的积分，当积分累加到一定的数值时，就承诺给予学生奖励一节自由活动课的激励机制。具体操作流程是：上课前5分钟学生先根据本节课教学目标和任务通过看书、自主学习课件或通过网络查询相关知识;然后学生独立自主完成课堂任务或作业（时间大约20分钟），接下来学生之间相互交流和相互帮忙，探讨任务或作业中疑难点（时间大约5分钟），最后由电脑随机抽签软件抽出至少三个学生进行任务或作品展示（根据课堂时间多少），其他学生可进行即时点评（大约10分钟）。最后5分钟完成任务并上交作业到教师机的学生可以上网做自己喜欢的事情（规定不能玩游戏）。

第一阶段的信息课堂积分制模式改革虽然收到了一定的效果，但仍存在着一些问题，主要表现在：1.能力强的学生不太愿意帮助操作慢的同学，担心影响自己的操作进度;2.在教学实践环节有时候需要帮助的学生太多，教师一个人根本忙不过来;3.在课堂评价环节个别学生怕影响到后面自己玩的时间，不愿意去做过多评价，甚至主动评价的学生有时也会遭到其他同学的强烈反对。4.不遵守课堂纪律、带食品进入、乱扔垃圾、课后不按要求摆放物品等现象还时有发生。

问题似乎反映在学生身上，但我们觉得根源却在于目前的课堂积分评价制度的不完善。如何通过修改课堂积分评价激励制度，引导学生积极主动学习、乐意帮助和善于评价别人，逐步规范纪律和卫生意识，最终促使全体学生共同进步是接下来第二阶段需要我们重点要去解决的问题。

二、信息技术课堂第二阶段课堂改革

根据课改第一阶段出现的问题，第二阶段我们采取了以下改进措施：

1.打破和完善之前学生全部按班级学号对应电脑机器编号的固定座位编排方式。尽管之前按照班级学号编排机房座位非常有利于教师管理和考勤，但对于学生之间相互协作及学习团队的创建却非常不利。综合考虑各种因素，我们依据学生操作能力差异（根据二次信息学业能力摸底测试结果）及相互关系、性格差别、思维习惯、男女比例等因素组成四人一组的学习团队，如图所示为某班44位同学依据这一原则划分为11个学习小组的座位编排方式）。

2.组内设定行政小组长（领导能力最强，负责小组全面管理）、学习小组长（操作能力最强，负责检查落实课堂任务、协助小组成员完成作业并提交）、卫生小组长（责任心较强，负责检查和督促小组卫生、物品摆放等情况）和纪律小组长（负责提醒和管控小组团队纪律规范）。小组创建以后，非常重要的一点就是要通过各种途径不断强化各组长职责，让每个人明白自己所承担的任务。例如我经常利用课堂空余时间召集各小组行政小组长进行微培训点评各组优势和不足，让他们相互学习，取长补短。当然，为了能在小组竞争中胜出，各行政小组长也会召集组员开会，研究和探讨组内存在的问题及改进措施，制作切实可行的“作战”方案。

3.继续推行课堂积分考核奖励机制，但考核对象从个人变为整个学习小组的考核。小组成员实行捆绑考核，考核内容不仅仅是小组各成员上交及完成作业情况，还包括小组展示、点评、卫生、纪律及团队所展示出的积极进取正能量等因素进行综合考评。例如每次上交作业根据完成质量可以计1-3分，没有上交为0分，小组四人取平均分计为小组积分;每展示一次小组可以加1-2分，点评一次可以加0.5-1分，物品摆放不规范、卫生不合格或课堂上有成员违反纪律，小组每次酌情扣0.5-1分。

4.小组激励机制除了上学年实行的达到一定积分奖励一节电脑课给团队成员自由活动之外，还可以考虑给予优胜团队一些物质奖励，如棒棒糖、积分卡（可兑换等值物品），有条件的话也可以考虑带领优胜团队参观科技馆等。

三、信息课堂积分评价模式中几个需要注意的地方

1.作品展示评价环节分展评者全班展评和同伴评价两个环节。展评者全班展评包括：自己（或小组）的创意、实现的简要过程、遇到的问题及解决方法、还有哪些想法及困惑等。同伴评价要做到“三个一”的评价要求：即一个值得学习的地方，一个需要注意的问题，一个可以改进的方面。这样一方面可以培养学生的评价能力，提高评价质量，另一方面也可以为展评者、评价者及全体学生后面的修改与完善提供有价值的信息。

2.规定学习组长有“特权”离开座位辅导其他同学;行政组长可以离开本小组观摩学习其他小组实践经验。这样一方面强化各组长的“特权”，另一方面解放了上课教师，教师只需要关注和讲解各小组长都解决不了的问题。

3.每节课加分（展示、点评）、扣分（纪律规范、物品摆放检查）均由各行政小组长轮流进行;这样就增强了各组长责任意识，引导他们规范和管理好自己的小组。

4.多创造一些给学生加分的机会，但要保证小组间积分差距不能太大，以防小组失去信心。

5.在小组合作中，教师要关注到每个小组中扣分最多的同学，想方设法帮助他们提高学习和与人合作的能力，否则就失去了小组合作的意义。

总之，经过一年多的信息课堂积分评价制改革尝试，我校学生的学习积极性产生了质的飞跃，组内互助，组间比拼已经成为课堂的主旋律。当然，信息技术学科课改任重而道远，目前仍在探索和尝试。我们会倾尽全力做好课改这道大餐，有效促进师生信息素养的全面提升。

参考文献：

[1]教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行），2000年11年14日

[2]肖映铭.信息技术课堂中的差异教学策略[J]中国电化教育，2005（8）