基于三螺旋理论的民族地区高校MPAcc人才培养模式研究

2019-12-02周信君

产业与科技论坛 2019年20期

□周信君罗阳

MPAcc教育是国家培养高层次、复合型和应用型会计人才的重要途径，创新性的MPAcc人才培养是国家保持竞争优势的基础。随着我国经济供给侧结构性改革的进一步深入，“一带一路”建设的不断推进和生态文明建设的加强，外部环境发生了很大的变化，MPAcc人才培养也面临一系列的问题和挑战，传统的MPAcc人才培养模式难以适应外部环境的变化和需求。如何提高MPAcc人才培养质量，建立起面向市场需求的人才培育机制，在提高MPAcc研究生的实践和应用能力的同时，增强其参与当前扩大和深化经济供给侧改革的能力，最终推动整个社会经济的发展，具有重要的意义。鉴于此，本研究以三螺旋理论的视角，从反映高校、产业、政府协同创新培养的视角，对高校的MPAcc人才培养进行了探究，以期能为我国的MPAcc人才培养提供参考和借鉴。

一、“三螺旋”理论及其适用性

三螺旋理论是美国纽约州立大学学者亨利·埃茨科威兹(Henry Etzkowitz)在20世纪90年代中期首先提出，该理论借鉴了生物学中三螺旋的概念，用来分析知识经济时代政府、产业和大学之间的相互关系和作用。后来，荷兰学者勒特·雷德斯道夫(Loet Leydesdorff)在此基础上进行了发展，并提出了该模型的理论系统。三螺旋理论认为，政府、大学、产业作为知识经济活动中的创新主体，以市场需求为纽带，三者相互作用，相互影响，共同推动创新螺旋上升。在创新系统中，每个主体相互“交迭”，彼此重叠。在三个主体交迭影响过程中，逐渐打破传统边界，最终形成知识、行政和生产领域的三力合一，进而建立起一种全新的管理、教育和社会运行的创新机制。MPAcc人才培养过程与创新活动紧密相关，MPAcc培养将来的高素质人才，他们未来会成为经济社会活动中的重要参与者和贡献者。相对于传统的产学研合作，三螺旋理论开创了一个全新的研究领域和研究范式，运用三螺旋理论可以更好地从政府、大学和企业三者协同创新的视角探究民族地区计硕士专业学位(MPAcc)研究生人才培养模式，而且可以对各主体的功能和角色定位进行有意义的探索。

二、当前民族地区高校MPAcc人才培养存在的困境

(一)合作协同意识观念不强。产官学合作，协同育人已成为当前高等教育人才培养的重要机制，其不仅可以破解高层次、应用型人才培养的瓶颈问题，而且可以整合教育内外部资源，实现人才培养和产业发展的紧密对接。而在当前环境下，民族地区高校会计硕士专业学位人才培养合作协同意识观念不强，过分看重自己眼前的利益，缺乏长远的发展战略，主要原因有：一是校企之间没有制定出相互合作、互利共赢的机制和相关政策，即使有相关的合作内容，也缺乏具体的合作细节和依据，无法发挥校企之间的合作协同效应；二是政府也没有出台强有力的支持政策及相关奖励和优惠措施，去推动校企之间进行合作。因此在合作过程中，民族地区高校在意识观念上认为人才培养应由政府推动，而不愿承担相关的责任和义务；而企业也只是为了完成任务，也不愿投入过多的人力、物力和财力，从而造成校企合作流于形式，缺乏实质性的合作内容和机制。

(二)人才培养主体单一。高校作为人才培养、科学研究、服务社会和传承文化的重要载体，一直以来被视为人才培养的唯一主体，肩负着人才培养的重任，面临着资源缺乏、平台不足等问题，已越来越难以适应经济社会发展的要求。在“三螺旋”理论视角下，人才培养特别是高层次的会计人才培养过程中，地方高校、政府和企业之间的互动尚未形成，高校没能很好地利用政府的政策资源优势，更没有利用企业拥有的技术和平台等优势，而政府和企业也没有很好地利用高校的科研教学优势，使三主体之间在人才培养上缺乏良好的合作，没有形成多元主体的人才培养机制，从而导致人才培养主体过于单一。

(三)人才培养模式缺乏特色。建立起符合自身特色和地方社会经济发展相适应的会计专业人才培养模式，不仅能体现地方高校服务社会的价值功能，而且也是地方高校自身发展的内在要求。当前民族地区高校在会计高层次的人才培养过程中未能很好服务本地区的经济发展，与当地企业合作水平不高，尚未形成良好的互动。主要表现在：一是民族地区高校制定的MPAcc培养目标与培养方案缺乏特色，没有自身的个性化培养理念，甚至在课程设置、培养方向等方面盲目照抄重点院校的培养方案，没有考虑自身的特色和优势，导致培养效果不佳；二是人才培养不能与当地的市场和产业需求相适应，没能深度参与当地经济和社会发展的区域特色，更没有发挥自身在政府、企业三个主体之中的核心运作和推进器的作用。在人才培育过程中只重视对学生专业知识的提升，而忽略与当地企业的合作，没有依托当地特色市场和产业，培养和发展大学生的实际能力，从而造成对学生职业素养培养的不足。

三、“三螺旋”理论视角下的民族地区高校MPAcc人才培养模式构建

在三螺旋理论的MPAcc人才培养过程中，大学、政府与企业充分发挥各自的优势，以人才培养为核心形成三种力量交叉的三螺旋关系，如图1所示。其中大学发挥人才、学科和智力等优势；企业则集中于品牌、平台和技术等优势；政府是政策的制定者、资金的提供者和文化价值的导向者。三个培养主体之间彼此交互结合，相互协同，通过加强各自的资源和信息沟通，促进产官学合作，提高MPAcc人才培养质量，推动区域经济持续协调发展。

图1 基于三螺旋模型合作MPAcc人才培养

(一)树立协同培养理念，转变人才培养模式。随着供给侧改革的逐渐深入，民族地区的脱贫攻坚进入关键时期，地方高校对MPAcc人才培养提出了更多挑战。单纯依靠高校作为会计专业人才培养的唯一主体已不适应时代的变化和市场需求，以政府为引领、企业为依托、高校为核心的多元协同培养是应对时代变化和市场需求的有效方式。民族地区由于经济欠发达，MPAcc人才协同培养理念、培养模式相对落后。因此，在民族地区建立新型的会计研究生专业学位培养模式，培养学生具有较强业务能力、战略意识、领导潜质、沟通能力和合作精神等技能，在新的时代背景下构建多方主体参与、深度合作的培养模式，已经成为当前MPAcc人才培养改革的重要趋势。高校和企业的目标和使命虽然不一样，但是在MPAcc人才培育过程中两者可以协同合作，紧密配合，共同推动地方会计专业高层次、应用型人才培养模式改革，实现资源的相互整合和利用，为地方社会经济的转型和发展，同时实现高校和企业的共同发展和进步，打下坚实的基础。因此，树立协同培养的理念，转变人才培养模式，积极鼓励企业、行业及社会力量等多方参与MPAcc人才培养，逐步改革和完善民族地区高层次、应用型的会计专业人才培养模式，是今后地方高校高层次人才培育改革的必由之路。

(二)加强政府的引领和协调作用。MPAcc教育日益成为科技兴国战略和人才强国战略之一已受到国家和社会各方的积极关注，随着国家经济的转型升级和民族地区产业升级，需要一大批适应区域经济发展的应用型、高层次的会计专门人才，因此，培养一大批适应市场需求和经济发展的高级人才，不仅是高校的重大使命，政府亦有责任和义务通过制定相关政策等措施来支持、引导和鼓励高校、企业及社会各方面的力量协同培养研究生，为培养人才创造稳定和良好的市场环境。故，建立多维主体协同合作的人才培养模式，政府应该加强引领和协调作用，充分发挥政策制定、文化导向和资金配置等方面的优势，积极支持、引导社会各方面的力量参与人才培养，统筹和整合各种资源，大力促进校企合作和协同，提供相应的政策支持和经费保障。第一，制定各方协同培养人才的政策措施，规定各方在人才培养过程中的责任和义务，建立协调组织机构，以整合各种资源。第二，充分发挥政府投入的主导作用，设立人才培养和奖励的专项资金，为校企合作提供资金保障。

(三)完善大学和企业之间的协同培养机制。校企合作，协同育人，向社会培育高层次、应用型人才，不仅是实现国家战略的需要，也是经济社会发展的必然要求。在三螺旋理论各主体的关系中，大学作为人才培养、科学研究的主体，应当立足自身的特色，充分发挥自身的人才、学科和智力优势，推动校企深度合作，以实现人才、信息等资源的稳定供给和有效的组合。同时，企业通过校企合作，可以突出自身的品牌、平台、技术等优势，让企业文化和人才培养紧密结合，以实现相互对接。第一，高校要更新人才培养理念，进一步优化人才培养方案，对接社会和市场需求，面向产业办好专业；要不断拓展实习实训方式，优化实践教学方案，努力打造一批实践育人的精品项目。同时加强与企业之间的交流与研讨，通过多方广泛参与，共同建立人才协同培养机制。第二，要进一步完善校企合作的相关体制机制，调动企业参与人才培养工作的积极性，努力实现双方的合作共赢；第三，对标社会需求，创新教学模式方法，为社会和企业输送更多更好的高水平专业人才；第四，深化校企双方在科研项目、人才培养、学生就业创业等多方面的合作，多途径实现协同育人。唯有如此，校企双方可以充分发挥各自的优势，提高会计专业学位人才培养的效率。