探究式教学、“大学英语听说2”和微课翻转课堂分级教学

李姝颖

摘    要： 汉口学院大英教研室提出探究式教学法与微课翻转课堂应用于“大学英语听说2”的分级教学中，选取电商本科1班、编导本科1班、电商专科1班为分级教学的实验对象，进行为期16周的教学实践。通过对实验对象的调查问卷、访谈及前测试、后测试英语听说成绩分析，证实探究式教学法与微课翻转课堂模式能弥补分级教学的不足，调动学生的积极性，提高非英语专业大学生的英语听说能力，特别是口语表达能力。

关键词： 探究式教学    微课翻转课堂    分级教学

一、引言

2017年教育部推出的最新《大学英语教学指南》[1]，指出不同地区、不同高校之间，由于教育条件、学生等情况的差异，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。在此基础上，《大英教学指南》提出了大学英语三个级别的教学要求，即基础目标、提高目标、发展目标，以兼顾不同基础、不同层次学生的英语教育。近年来，众多高校纷纷遵循教育部的要求进行教学改革与规划，进行了不同程度的分级教育。许多高校教育者在实践后表明，分级教学的优点将不同基础的学生进行分类，便于教学和管理，进行不同目标的培养。但也存在一些缺点，如分类后，学生被贴上了不同的标签，加上每个班固定的教师和教学模式，渐渐限制和磨灭了学生的学习积极性和潜能。基于此，汉口学院外国语学院大英教研室在前人的基础上提出了探究式教学法应用于微课翻转课堂的分级教学，在保证分类指导、提高教学质量的基础上，丰富不同层次教学的教学方法和教学手段，激发学生的学习主动性与自信。

二、理论基础

美国教育家杜威最早提出探究式教学理论[2]，该理论强调学生主动学习，即在学生主动学习过程中，教师只是提供一些事例和问题，要求学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。1933年杜威在探究式教学理念上提出五步教学法[3]，即情境、问题、假设、推理、验证。微课是运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。焦建利[4]解释微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。翻转课堂[5]是指重新调整课堂内外的时间，学生成为课堂活动的主体，学生的学习过程通过小组合作完成。探究式学习与翻转课堂的核心理念有部分重合，都强调学生的主动学习与参与过程。

三、探究式教学法在“大学英语听说2”微课翻转课堂教学的实践研究

大英教研室从汉口学院2018级非英语专业本科、艺术本科、专科中各随机选取某个专业的1班为实验对象，并在各班筛选出相同的人数，即电商本科1班（60人），编导本科1班（60人），电商专科1班（60人）。以上班级对应于分级教学里的A级、B级、C级教育目标的对象。在为期15周的教学实践前后，分别对三个级别的班级进行前测试和后测试，测试内容包括听力测试和口语测试，以验证该教学模式的有效性和科学性。三个实验班级由三位具有副高职称的教师担任，三位教师组成教学小组，每周交流探讨课堂教学设计和经验，形成教学共同体，保证三个级别班级的教学资源均匀、优化分配。

在开学第一周，三个级别的班级分别接受听力测试和口语测试，测试的难度为四级水平，电商本科1班听力最高分为84分，最低分为34分，班级平均分为67分;电商本科1班口语最高分为84分，最低分为45分，班级平均分为62分。编导本科1班听力最高分为79分，最低分为30分，班级平均分为63分;编导1班口语最高分为85分，最低分为32分，班级平均分为65;电商专科1班听力最高分为68分，最低分为16分，班级平均分为47分。

电商专科1班口语最高分为65分，最低分为25分，班级平均分为46分。

根据翻转课堂的特点，将三个班的教学分为线上和线下两部分，微课主要用于传递单元知识点锦集、课堂话题讨论的背景信息等。探究式教学的五步法用于线下课堂中，结合不同班级的教材和知识点进行课堂环节设计。同时，班级学生进行小组分配，每次学习小组根据任务不同、人数不等进行搭配，使小组里不同的学生可以相互交流学习，共同进步。

四、教学实践成效与问题

在第16周的教学中，对三个级别的班级进行实验后测试，测试内容包括听力、口语，测试难度及题型出自四级。测试结果表明，电商本科1班听力最高分为89分，最低分为56分，班级平均分為76分;电商本科1班口语最高分为90分，最低分为58分，班级平均分为78分。编导本科1班听力最高分为83分，最低分为49分，班级平均分为67分;编导1班口语最高分为90分，最低分为46分，班级平均分为70;电商专科1班听力最高分为72分，最低分为20分，班级平均分为49分。电商专科1班口语最高分为70分，最低分为35分，班级平均分为51分。电商本科1班的听力平均分较前测试提高了9分，口语平均分提高了16分;编导本科1班听力平均分较前测试提高了4分，口语平均分较前测试提高了5分;电商专科1班听力平均分较前测试提高了2分，口语平均分较前测试提高了5分。可见，所有班级的口语水平提高幅度比听力水平要明显。本科班的进步比专科班要明显。

教研小组教师分别对三个班级的学生发放新教学模式满意度调查问卷，并对学生进行随机访谈。调查问卷显示，三个班98%的学生喜爱新教学模式下课堂活动流程，能激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。25%的学生提出在小组合作和课堂活动期间，每个人任务的分配并没有达到最佳，分工还有待进一步细化和优化。14%的学生觉得在回答问题环节有不同程度的焦虑和紧张感（主要来自艺术本科班、专科班）。在访谈中，学生主要提出了两点建议：1.希望能提供教材学习的APP，以方便预习和复习，并解决部分答疑环节。2.单元主题学习的可选择性，希望每学期的单元主题涵盖文化、经济、政治，科技，具有时代性，为以后考级打好基础。

五、结语

探究式理论指导微课翻转课堂能活跃课堂气氛，调动学生学习主动性，锻炼学生的表达能力、沟通协作能力。但在分级教学中要注意三种不同级别、不同层次、不同基础的学生之间的区别，教学要遵从《大学英语教学指南》三个目标的指导。对C级学生的英语教育以基础目标为主，对于教学内容和难度的把握不可操之过急，否则会适得其反，导致学生产生焦虑、抵触等负面情绪。

参考文献：

[1]https：//wenku.baidu.com/view/69680453d1f34693dbef 3e7a.html

[2]辛占香.研究性学习的思想渊源与实践基础[J].河南大学学报（社会科学版），2005（4）：159-162.

[3]约翰.杜威，著.王承绪，译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001（5）.

[4]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14.

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）：46-51.

本文系2018年湖北省教育科学规划项目《网络技术条件下翻转课堂的大学英语分级教学模式建构研究》的成果之一，项目编号为：2018ZA069。