开发学生潜能，构建阅读课堂

王晶晶

摘    要： 小学语文阅读教学在整个语文教学过程中占有重要地位，怎样提高小学语文阅读教学的有效性，是当前小学语文教师必须引起重视的问题。本文通过对小学语文阅读教学问题的分析，探讨小学语文阅读教学的有效策略，结合实践，进行以学生为主体，基于学生潜能高效开发的阅读课堂构建，力图为阅读课堂教学探索出一条道路。

关键词： 学生潜能    小学语文    阅读教学

小学语文阅读教学是整个语文教学过程的重中之重，是提高语文教学质量的有效途径，是学生进步的关键环节。不仅有利于学生基础语文知识的积累，而且有利于学生思想的提升[1]。阅读教学是学习知识的重要渠道之一[2]，也是提高学生学习能力、促进学生综合素质全面发展的有效手段，其有效性会对语文整体教学产生直接的影响。因此，阅读是语文教学的重要内容，如何提高有效性是语文教师长期关注的问题[3]。尽管新课改实施后，小学语文阅读教学得到了重视，取得了一定的成效，但一些教师仍然存在阅读教学热情不足、备课不充分、教学目标与任务定位不清晰、教学方法落后等问题。本文通过对小学语文阅读教学典型现状的分析，探讨了小学语文阅读教学的有效策略，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性，改变语文教学中学生被动学习的局面，力图为阅读课堂教学探索出一条道路。

一、语文阅读课堂现状分析

（一）部分教师热情不足，备课不充分。

备课是整个语文教学活动中一个必不可少且非常重要的环节，是一节课的开端。实践中发现，在备课过程中，部分教师热情不足，认识不到位，投入精力不够，只是按照一些参考资料或文献，对教材内容的理解比较片面，备课内容比较机械或不充分，没有深入了解课文内容要旨，备课质量不高，导致在课堂实践中效果不好，影响语文课堂的气氛和学生的积极性。

（二）教学目标不清晰。

小学语文阅读教学的总目标是培养学生独立的阅读能力和方法、个性和文化底蕴[4]，使学生会阅读、爱阅读。但实践中，一些教师在设置教学目标时定位不清晰，教学方法单一，教学语言只是停留在字面上的“套话”;忽视学生学习过程中的过去和未来，在教學活动中只关注本部分内容的目标达成，教学墨守成规，教学体系不完整，缺少连贯性;忽视对学生行为潜能的开发，片面强调知识的传授，重视要求学生背诵课文，忽视能力的提高，教学培养目标有所偏离。由于缺乏对学生阅读技能的训练，导致学生对老师的依赖性较强，一旦离开老师的指导，自行阅读理解能力就会降低甚至不会阅读。

（三）教学方法不灵活。

在教学活动过程中，部分语文教师的教学理念和方法滞后，忽视小学生的学习能力和学习特点，课堂教学方法缺乏创新性，仍然片面注重把汉字、句子等基础知识作为教学的重点内容，授课一味依靠教师讲解，忽视根据阅读教学的特征开展相应的教学方法研究，特别忽视学生情感态度价值观方面的建构，忽视学生对教材内容的理解和感受，无法发挥阅读教学的实际意义。课堂上只是把学生作为被动接受的角色，片面注重“满堂灌”或“满堂问”，学生主体性缺失，或问题设计不到位，满堂充斥疲劳式提问，让学生疲惫不堪，难以激发学生的学习兴趣及学习热情，阅读积极性不高，欠缺主动思考，使语文阅读教学陷入相对比较困难的局面，效率低下。

二、开发学生潜能的策略

（一）做好课前预设，找准学生兴趣点。

精彩的课堂源于认真、精准的备课。真正的备课必须永远服从于课堂教学的需要。备课时，教师要放低身段，站在学生的角度审视教材，从学生的角度看已知、未知与难易程度，从学生的角度看怎样学才有趣，从学生的角度看如何点拨和引导。不要过多考虑课堂上怎么教，而要考虑学生在课堂上怎么学、学什么、用什么方式学。备课要为学生的学习而设计，要为学生的发展而设计，根据课文内容和学生的实际情况，选择最适合的教学方法。如学习《狼牙山五壮士》时，以“走近英雄”为主题，布置学生找一找当时的时代背景;讲一讲英雄的故事，学一学英雄不朽的诗篇，写一写想对英雄说的话，引领学生走进课文，以课文内容为起点，确定主题纵向延伸，既激发学生兴趣，又锻炼学生梳理归纳资料的能力，开阔学生的视野。如学习了《赤壁之战》后，可以以“我对课文人物的了解”为主题，指导学生读《三国演义》相关章节，组织学生对人物进行讨论，认识一个个丰满的人物。总之，备课时充分尊重学生已有的认知起点，给了学生充分的时间、空间，整节课教师作为学生学习的诊断者、促进者、评价者与补救者，能够实实在在地促进学生发展。

（二）精巧设计课堂问题，引导学生积极参与。

适当提问，能开发学生的潜能，提高学生的参与度，使课堂气氛活跃，教学效果显著，推进学生智能发展;相反，则启而不发，成了教师自问自答。因此，小学语文课堂问题应精心设计，注意目的性，讲求效度。问题设计必须符合学生的知识水平和接受能力，化难为易，深题浅问;如果问题难度过大，就会导致学生冷场卡壳，达不到提问的目的。切记尽量避免单纯的判断性提问，可以设计发散性、开拓性提问，让学生受到启发，在提问中创新。

怎样设计课堂提问呢？教师在授课文前应吃透教材，了解学生，根据教材特点和训练要求，由浅至深，紧绕教学目的，突出教材的重点难点，精心设计问题。问题要少而精，有启发性，语言浅显易懂。如，四年级阅读课文《跨越海峡的生命桥》记叙了中国台湾青年冒着生命危险为大陆青年小钱捐献骨髓的故事，赞扬了中国台湾人民无私奉献的精神及海峡两岸的血脉亲情。课上，我围绕课文中心，设计了“大陆青年小钱身体状态是怎样的”“你从课文哪些句子能感受到”“中国台湾青年是在什么情况下捐献骨髓的”等问题，并适时出示课件，展示骨髓运送的过程时间表。通过这几个问题，让学生在比较中加深了对课文的理解，情感得到了升华。同时，教师提问时，应根据教学目的、要求与问题的难易程度，面向全体学生，有目的地选择提问对象，使所有学生都积极参加思维活动，用心回答问题。

（三）精准及时评价，提升学生的获得感和学习激情。

学生进行自主的、生动活泼的、具有生命活力的学习，学有所得，应该是一节好课的主要标志。为了激发学生的学习欲望和学习热情，通过肯定、激励性的方式提高学生的学习兴趣，增强自信。评价要及时精准，多元化，缺乏针对性的激励容易让人迷失方向，摒弃以往单纯的“好极了”“对”“是”等含糊的回答，应针对不同的学生精准表扬。对学困生，哪怕问题再简单，也要及时鼓励，如生词认读准确，可说“读得真准确，一字不差”，使他们有充分的获得感，提高学习兴趣;对优秀生，可鞭策鼓励：“你的视角新颖，有独到见解”“回答很有条理”，等等。

我们要从学生的不足背后發现其闪光点，更要对其微小的进步及时给予肯定与鼓励。例如即使学生朗读得不流利，但可能声音洪亮;语言组织得不流畅，但可能思考角度独特，思考问题的方式别具一格;写得结构不完整，但可能内容具体翔实，等等。相信只要善于发现每个学生身上的闪光点，就能在激励评价中真正燃亮孩子们的闪光点，开发潜能，激发学习激情。

（四）适当角色扮演，活跃课堂气氛。

针对小学生年龄小、乐于展现自己的特点，阅读课堂可采用“也当小老师”的教学方法。把讲台让给学生，前期可选择表达能力、学习习惯较好的学生当“小老师”，让“小老师”带领大家一起学习，激发学生兴趣，开发学生的潜能，让学生积极参与到教学过程中，提高课堂学习效率。后期可采取“小老师”轮流制，做到培养一个带动一批，形成人人争当“小老师”的机制与氛围，全面提高学生的倾听能力、总结能力和表达能力。另外，可由学生扮演课文中的适宜角色，进一步活跃学习气氛。如学习《白鹅》和《白公鹅》时，在充分解读文本的基础上，男女生分别代表俄国的白公鹅与中国的白鹅，比外形、晒本领，看谁讲得绘声绘色，课堂气氛顿时活跃起来。在这节课上，学生不知不觉积累了课文中生动的语言描写，也锻炼了语言表达能力。

语文阅读课堂要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎。从学生“学”的角度找准学生的兴趣点，而不是仅从“教”的角度，进行精准备课是一堂“精彩”课的基础;思维始于问题，问题是思维的推动力，“学起于思，思起于疑”，要积极开拓学生思路，注重启发，了解学生的疑问，适当提问，有利于激发学生探究知识的欲望;课上，及时、精准的评价与肯定，对于提高学生的学习兴趣，增强自信是非常重要的;适当采取角色扮演，对于学生全面能力的培养不失为一种好的方法。

三、结语

语文阅读教学是整个语文教学过程中的核心环节，效果直接影响语文学科整体教学质量。小学语文教师要转变角色，以学生为教学主体和中心，师生互动，不断创新阅读教学思路和模式，更新阅读教学理念，注意合理运用传统与现代多媒体教学方法和手段，采取更加贴近学生的方式，创设阅读情境;要从高效课堂构建、激发学生学习兴趣着手，精心设计阅读课堂问题，活跃课堂气氛，积极探索利用问题教学、适当角色扮演等方式积极引导学生主动参与;根据学生表现，结合精准和及时评价，保护学生的求知欲，满足学生的获得感，重视学生个性化阅读能力的培养，培养学生良好的阅读习惯，进一步激发学生的学习热情，全面提高小学语文教学质量。

参考文献：

[1]陈金燕.以生本理念为引导  构建小学语文阅读高效课堂[J].名师在线，2019（7）：68-69.

[2]任艳丽.阅读教学在小学语文教学中的有效分析[J].教育研究·小学时代，2011（04）：89.

[3]王楠.构建高效语文阅读课堂的教学策略研究[J].成才之路，2019（5）：55.

[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：8.

基金项目：泰安市泰山区教研课题（2018163）